古诗《所见》教案.pdf

所见 （袁枚•清） 牧童／骑／黄牛，歌声／振／林樾。 意欲／捕／鸣蝉，忽然／闭／口立。 教学目标 1 学会诗中骑、振、蝉 3 个生字，正确、流利有感情地朗读课文 并背诵下来。 2 用自己的话说一说振、林越、意欲、立等字词在诗中的意思， 谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 3 想象诗中所描绘的情景，然后写下来。 教学难点 1 正确、流利有感情地朗读课文并背诵下来。 2 用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思， 谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学重点 1 用自己的话说一说振、林樾、意欲、立等字词在诗中的意思， 谈一谈自己对整首诗意思的理解以及诗人在诗中所表达的情感。 教学课时：1 课时 教学过程 一、 介绍诗人，激发兴趣 1 展示图片，从图中看到了什么景色与动物?(牧童、黄牛、蝉…) 2 展示课件导出课文题目《所见》，由课题同学向老师提问 （《所见》的作者是谁？所见是什么意思？所见看到了什么?） 3 导入作者生平介绍，板书出作者名字。（袁枚（1716－1797）， 字子才，号简斋，随园先生。晚年自号苍山居士，清代诗人、 诗论家。浙江钱塘人。袁枚是乾嘉时期代表诗人之一，与赵翼、 蒋士铨合称“乾隆三大家”；代表作品有《小仓山房诗文集》、《随 园诗话》、《随园随笔》等。） 二、 初读古诗，整体感知 1 自由朗读课文，通过查字典读准字音。 2 同桌齐读古诗、互评、互相正音。（注意强调骑送气音，读第 三声，左右结构、振是翘舌音，读第四声，左右结构、蝉字是翘 舌音，读第二声,左右结构）板出生字词，点名领读（适时点出读错 的字）、小组读。 3 划出停顿，老师范读课文，点名朗读课文，读出诗句韵律感。 教师适当点拨，达到合理停顿，适时点出字词读音。 4. 自由读诗歌，读通顺，读流利 5.小组齐读古诗、互评、互相正音。 6 小组学习课文，与大家分享学习成果或提出在学习中遇到的问 题。（林越：树林、意欲：想要、蝉是什么?振：回荡、闭口立：忽然 不出声了）老师时板书并回答学生的质疑。 三、再读古诗，交流学习 1 自由朗读古诗，想一想诗中哪里是写静态的、哪里是写动态的？ 在诗中看到了什么，听到了什么? （动态:骑、振，静态：意欲、闭口， 看到：牧童、黄牛、蝉，听到：歌声、蝉鸣） 2 再读古诗，利用工具书和学习资料进行 “小组学习”。小组讨 论各诗句的意思。（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 3 点名回答，根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 牧童骑在黄牛背上， 嘹亮的歌声在林中回荡。 他想要捕捉树上鸣叫的知了， 突然停止了前行不再高声歌唱。 四、想象画面，体会情感 1 教师播放配乐朗读，学生闭目想象。 2 学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。（野外林阴道上， 一位小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知有什么开心事儿，他一路 行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。 忽然，歌声停 下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢。“知了， 知了，知了……”树上，一只蝉儿也在扯开嗓门，自鸣得意地唱呢。 正是它把小牧童吸引住了，他真想将蝉儿捉一手呢！这情景，全被诗 人看在眼里，写进诗中。诗人先写小牧童的动态，那高坐牛背、大声 唱歌的派头，何等散漫、放肆；后写小牧童的静态，那屏住呼吸，眼 望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！这从动到静的变化，写得既突然又 自然，把小牧童天真烂漫、好厅多事的形象，刻画得活灵活现。至于 下一步的动静，小牧童怎样捕蝉，捕到没有，诗人没有写，留给读者 去想象。） 3 学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。4 体会到什么， 迅速写下来，与小组同学交流。 4 全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： ( 《所见》向 我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图，抒发了诗人对田园风光的喜 爱之情。) 六、感情朗读，背诵古诗