《教学口语——导入语》.ppt

三、讲授语的要求 （一）形象生动。 （二）轻松愉快。 （三）讲问结合。 （四）注意人称。 教学口语——导入语 什么是导入语 一 导入语的基本任务 二 导入语的设计原则 三 导入语的类型 四 一、什么是导入语 导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。“良好的开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽视的教学功能。 二、导入语的基本任务 导入语或把新旧知识有机联系起来，或介绍有关背景材料，或摘要本课所讲内容，或渲染一种气氛，或引发一种情绪。导入语的基本任务是激发学生学习的欲望和兴致，使他们进入预定的教学轨道。 导入语特点 针对性：满足学生听课的需要。 启发性：发展学生的思维能力。 新颖性：吸引学生的注意指向。 趣味性：激发学生学习的兴趣。 简洁性：节约学生的听课时间。 （以3-5分钟为宜） 三、导入语的设计原则 （一）要具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲。 （二）要富有鼓动性，能调动学生的课堂情绪，使之跃跃欲试。 （三）要具有启发性，能激发学生的智力活动，引起思索，吸引学生的注意力。 （四）要具有情感性，起到缩小师生之间心理距离的作用。 四、导入语的类型 （一）开门见山式 （二）设疑式导入语 （三）抒情式导入语 （四）回顾式导入语 （五）谈话式导入语 （六）引用式导入语 （七）故事式导入语 一、直接式导入法：  这是最常见的传统的导入法，这种方法不拐弯抹角，可以起到开门见山、直截了当、简洁明快的效果，三言两语就能直切正题。 例如讲《竹影》这篇课文时：“今天，我们来学习第十八课《竹影》，请同学们翻到课本第128页。” 这种方法不能频繁使用，否则会使学生失去新鲜感，特别是对于活泼好动的学生而言，会大大减弱他们学习的积极性，而课堂气氛一开始就没有调动起来，就不利于下一环节的教学。 二、设疑式导入语 古人云：“学起于思，思源于疑”、 “疑者，觉悟之机也” ，亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇始”。 设疑导入就是抓住学生的好奇心强这一心理，在教学过程中为引入某疑难问题或一节课的难点而设置的。采用这种导入语，可以激发学生的求知欲，能收到很好的课堂效果。 设疑有一定讲究，提出的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，能紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为下面的学习打下良好的铺垫。 例如讲《最后一课》时，设计这样的导入语： 1976年，美籍华人丁肇中因发现j粒子而获得了诺贝尔物理学奖。在瑞典皇家科学院颁奖典礼上，这位美籍华人不用英语发言而用中文发言。这一异常举动，引起世界强烈的反响，感动了不同国家、不同肤色、使用不同语言的人们。他的这一举动，为什么会引起人们强烈的反响？学习了《最后一课》这篇文章后，我们就能揭晓其中的答案了。 三、抒情式导入语 适合那些底蕴深沉、感情充沛的文章或诗歌。 这种方式重在感染，以情动人，以景引人。它是利用感情共鸣的心理机制，创设一种与教学内容有关的情感意境，让学生在最短时间内，对所学诗作产生浓厚兴趣，带领学生步入诗词的意境之中。使其在学习过程中容易找到与作者的共鸣点，达到良好的教学效果。  如教读柳永的《雨霖铃》时，可设计这样的导语： 江淹曾言“黯然销魂者，唯别而已矣”。是的，人生自古多别离。“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”是朋友间的别离，感伤中有一份浓浓的牵挂与祝福；“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”是母子间的别离，关爱中有着深深的期盼；“执手相看泪眼，竟无语凝噎”是情人间的别离，浓情蜜意，难舍难分。下面让我们走入清秋时节，来感受词人柳永的离愁别绪。 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的导入语: “公元1079年，在黄州,在赤壁，一代中国文化名人苏东坡向我们走来。他是在突破了官场上四面受敌的重围之后向我们走来的，也是带着官场和文坛泼给他的浑身脏水向我们走来的。出汴梁，过河南，渡淮河，进湖北,抵黄州，他一路狼狈，浑身疲倦———由此，黄州这个昔日的古战场便注定要与这位伤痕累累的突围者进行一次继往开来的壮丽对话和人生探讨，文学便注定要记下这一段悲壮的吟唱，苏东坡这位披枷带锁的文人，在苦难中，以其内心的高贵和屈辱的身体为我们注释了‘大江东去’式的雄奇奔放的生命意蕴。今天，让我们共同来领略东坡居士的《念奴娇·赤壁怀古》。” 这段导入语，文辞优美，通过苏轼写“赤壁怀古”的历史背景的一个横断面加以文学叙说，展示苏东坡抵达黄州的遭遇与心境，让同学从课堂教学的一开始便感受到了历史的那种凝重与沧桑，为全课的学习提供了一个良好的基础。 四、回顾式导入