2017三年级班级工作总结4篇.docx

2017三年级班级工作总结 4 篇 这学期， 经过认真地探索、 不懈地努力， 在班级工作上， 也积累了一些心得，现作一个总结。 一、树立正确的育人观 班级管理很大的部分是如何管理学生，如何教育学生， 让学生在一套较科学民主的规章制度下获得一个轻松和谐 的环境。时代变了，新课程理念也在不断地完善。这时候， 如果还是固守以前的管理方式和育人观念，那就是明显地不 适应当今的时代。所以，在班级管理这一块。也要整合新课 程的自主、创新、勇于探索的精神。这学期，我着重在下面 几点上努力： （1）培养学生管理学生，加强自我管理 以前，我往往忽视了学生的能力，班级中的事都是事事 亲为。选出来的班委班干部没有得到很好的利用，心中总有 一种想法，觉得现在的孩子不懂事，不放心把一些管理的重 担交到他们手上，担心他们会将班级管理得一团糟。试想， 班级中的事千头万绪，而班主任又不是三头六臂，于是乎就 会出现顾得了这头顾不了那头的情况。但在实践中，我也发 现有些学生管理能力不错，虽然才三年级，可在学生中的威 信很高。我就试着让班干部管理班级中的日常事务， 像仪表、 早自习纪律等等。我还专门设计了一个本子，让学习委员记 录学生早自习情况，让副班长记录学生到校的情况。根据他 们的班级纪录，再结合平时自己的观察来评价学生。当然， 管理并不是一厢情愿的。管理方式也不是独裁的，管理者想 怎么样就怎么样的做法是不科学的。一方面，我让学生觉得 我们这样做确实有利于班级，有利于学生本身。另一方面我 发动学生的自我管理机制。自我管理的核心应该是学生自己 的心理斗争。学生的心里面善恶分明了， 知道这事该怎样做， 不该怎样做了。那他在不由自主做出不该做的事时，往往会 产生极大的心理斗争。结果“正”的一方，胜了“邪”的一 方，学生的行为得到了自我纠正，而他在这样的自我管理中 同时也获得了愉悦感。有时候，学生心理斗争激烈或者不分 是非，我的疏导功能在这里就发挥作用了。我通过讲道理、 说事实等方式让学生看清事实、明辨是非，学生又在恍然大 悟中提高了自我管理能力。因此，在做学生思想工作时，我 很少下断言，如“你必须这样做”，“你这样做是不对的”，“ “你 再这样做我就……”等等，而常常用问题式： “你认为这样 做对吗？”，“你觉得有没有更好的办法？” “现在你觉得自 己做错了，该怎么办？”等等。这样一来，即使是违反了纪 律要接受惩罚的，学生也心甘情愿去做，因为他知道自己不 应该那样做。我认为，问题式的谈心有利于调动学生思想内 部的矛盾，从而自己战胜自己，达到了自我管理的目的。 （2）完整的教育需要适当的惩罚 没有惩罚的教育是不完善的教育。像特级教师李镇西、 特级教师于永正、中国青少年教育办公室主任孙传芳都有类 似的说法。 我们并不是拿名人的当权威、 当教条。 在现实中， 我们反过来想一想，如果孩子的行为都是值得表扬的、处处 都自觉，那还要我们这些教师端饭碗干吗？纵观历史，很多 读书人（大多是圣贤）都提出了治理国家用“仁道” ，可实 际上，一个成功的国王往往都延用韩非子的法学理论，顽固 讲仁道的，必败无疑。即使是现在，我们国家也提倡民主法 制，并不断加以完善。班级管理道理也是一样，只谈表扬， 就跟管理国家的仁道论不二， 赏罚不明， 学生不知何去何从。 既然班级没有了行为导向， 自然就不会有健康地发展。 因此， 班级工作实践中，我认为，采取一些较适当的惩罚也是必要 的。不过，不能将惩罚错误地理解成了体罚。用惩罚，首先 要弄清惩罚和体罚的关系；用惩罚，要讲究惩罚的方式和功 效；用惩罚，要以爱之深责之切为前提。比如，全班都在读 书，可一学生却只顾自己双手在抽屉里玩着什么。等读书停 下后，我会将他请上讲台，不声色俱厉地批评，而是轻轻地 说：“现在请你读一段给大家听好吗？”读得好，也要表扬； 读得不好，要用言语让他引以为戒。两个学生打架了，我常 常让他们说出情由的方式惩罚他们，根据事情的原因的轻重 决定如何处罚。这样，一来有利于学生反思自己的行为，二 来，也将原本不好的打架变成了说话与倾听的一部分。 二、创造健康的文化氛围 我想，既然学生到校是为了读书做人而来的，我们就要 创造一种读书人的氛围，让学生有一种“茶里也是书，饭里 也是书”，““抬头是读书，低头也读书”的感觉。学生的注 意力集中在书中，完全被书吸引，生活也变得充实了，他们 就没有时间去打架、去做其他违纪的事了。其实，小学生的 注意力多变，如果多设计一些丰富多彩的活动，他们的注意 力也就不再在坏的事情上，不会因为无事去爬楼梯、去搞破 坏了。为创造健康的文化氛围，我着重做了这样几件事： （1）培养学生读书的兴趣。 先从生动有趣的故事开始，我利用地方课的时间讲童话 或者寓言等体裁的文章，往往先不讲完，留一段在接下来的 课中讲。学生正在兴致盎