语文课堂中的科学教育.doc

PAGE PAGE 5 论文题目：《语文课堂中的科学教育》 论文摘要： 语文教学应从课本和课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。中学语文课本也为科学教育提供了很好的教学素材，因此在教学中应充分应用这些素材从课文阅读、口语交际、综合性学习、写作中进行科学教育，提高学生的阅读兴趣，为学生积累大量素材，提高应用能力做铺垫和准备，其更进一步的意义是语文学习变得生动起来了。 语文课堂中的科学教育 [关键词]：语文教学 科学教育 相辅相成 当今的语文不单是静止的课本的语文，更是动态的生活的语文，语文教学的触角应当从个别到整体，应当将学生学习语文的视野引向更加广泛的空间。从课本和课堂到广阔的领域，包括科技领域，最终使语文教学成为集知识智慧、思维品质、文化积淀、生活体验等带有很大综合性的“大语文教育”。 工具性只是语文教育“性能”的一个重要方面，但语文学科的工具性，决定了语文素质教育应能让学生通过学习语文提高人文素养，为其他学科素质的提高和终身学习打下坚定的基础，同时也能在阅读认识、分析、总结交流等方面为自然科学提供最基本的技能。“电子计算机已经把语文学科引入科学的轨道，现代化的要求已经把学校和社会紧密联系在一起，这些都要求不仅杰出的人物需要现代意识和科学教育，而是生活中的每一个普通人都应接受现代意识和科学教育，使每一个公民都具有现代素质，形成现代人的‘一种精神现象或一种心理状态’。”（殷陆君《人的现代化——心理、思想、态度、行为》，四川人民出版1985年4月第1版） 语文作为信息载体，其内涵应该是人与人，人与自然的各门学科知识和人类思想的结晶。如果我们语文教学脱离生活着的社会文化环境，只局限在学科所属的社会科学范畴，不仅会使语文缩小了它载体的功能，而且会使学生的知识结构片面单一，思路狭窄，缺乏文理贯通的能力，在语文课堂中进行科学教育则突破了这些弊端。事实上中学语文课本中蕴含着不少科技因素，有讲述科学知识的，有体现科学实践能力的，有表现科学情意方面的，这些本身就为科学教育提供了很好的教学素材，因此在教学中应充分应用这些素材从以下几个方面进行科学教育： 课文阅读中的科学教育 打开语文书，不难发现，在语文教材中或多或少、或深或浅地蕴涵着科学教育方面的素材，涉及到生物、化学、天文的科学领域。这些科学教育内容既是渐进的，相对独立的，又是相互联系的，他们构成了科技教育的启蒙体系，对于这类文章，如果只对文字上进行分析，而忽视了对学生科学知识、科学思想的培养，就会遏止学生对科学知识的兴趣。况且科学教育内容知识面广，科学性强，与语文学科具有紧密和显著的互补性，能活化语文学科知识，提高综全能力运用知识的能力。挖掘教材中的科学基础知识，培养学生观察、记忆、想象、思维、动手等科学实践能力，有意识地渗透科学精神，寓教育于学习活动之中。 如在八年级上册《花儿为什么这样红》的教学设计中教师通过让学生做化学实验，启发学生观察当细胞液是酸性时，花青素呈红色，酸性愈强，颜色愈红；细胞液是碱性时，花青素呈蓝色，碱性较强，就成为蓝黑色。从而得出“花儿为什么这样红？首先有它的物质基础”。再通过让学生做物理实验，启发学生观察花青素在酸性液中会反射红色的光波，在中性液中反射紫色的光波，在碱性液中反射蓝色的光波，从而得出“花儿为什么这样红？还需要用物理学原理来解释”。然后播放昆虫采蜜传粉的录像，从而得出“花儿为什么这样红？从达尔文的自然选择学说来看，昆虫起到了重要的作用”。最后放映牡丹、大丽花、虞美人的图片，从而得出“花儿为什么这样红？最后要归功于人工选择”。 由于这些教学活动，解放了学生们的脑子、眼睛、嘴巴、让他们能想、能看、并能说。于是，这种在活动中加深的认识被愉快地接受了，一种科学的思维方式也得到了训练。也对学生进行科学的熏陶，培养他们对科学的热爱。 口语交际、综合性学习的科学教育 语文教材的口语交际及综合性学习中都设置了科学教育的课题：七年级上册《综合性学习——主题探究学习·现代科技给我们带来了什么》、七年级下册《口语交际——交流科技信息》、八年级上册《口语交际——“小院士”科普讲座》、《综合性学习——环保小课题研究》，选定这些与科技有关的课题，能够面向学生的“生活世界”，激发学生的探究兴趣，为密切学生与生活、学生与社会的联系，架起了一座桥梁。 如在《综合性学习——主题探究学习：现代科技给我们带来了什么？》可以创造条件，带领学生走出课堂，深入厂矿车间，亲身感受现代新技术的进步，认识新技术与人的日常生活的密切关系 科学知识内化于心，外观于行，这是对学生进行科学教育的最终目标，在语文教学中适当地让学生走进社会，走进生活，对于进一步增强科学意识，丰富科学知识，提高实践能力，提高学科的科