2020-浅谈新课改背景下的高中化学实验探究教学.docx

浅谈新课改背景下的高中化学实验探究教 学 普通高中化学新课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行建构， 倡导“以科学探究为主的多样化的学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”， 强调“创设生动活泼的学习情境”，旨在提高学生的科学素养。 这些新的课程理念在中学化学教学中的落实和实施， 都离不开化学实验。 我们采用的鲁科版教材中设置了“活动·探究”、 “观察·思考”和“交流·研讨”等栏目 , 不仅给教师带来了发展空间， 同时也给学生的发展提供了广阔的空间。现结合本人的教学，谈一谈在化学实验教学中的认识和实践。 一．贯彻新课程理念，让学生充分经历实验探究过程 ．充分利用教材中的“活动·探究” “重结果轻过程”是传统课堂教学中的弊端，学生缺乏自主探 究，而化学教学要重在“做”，只有学生亲自做了，亲身经历了，才能培养学生的能力。今年我们进入了新课程改革，作为化学教师，认真领会新课程理念，对自己的角色进行定位。在化学实验教学中，充分利用学校的教学条件，根据鲁科版教材中提供的“活动·探究”，让学生通过实验探究或其他形式的探究活动加深对化学知识的理解，以揭示化学科学的奥秘。 在必修 1 的实验教学中，我们的学生在实验室做了“探究钠的性质” 、“配制一定物质的量浓度的溶液” 、“探究单质、氧化物、酸、碱和盐间的关系” 、“探究铁及其化合物的氧化性和还原性” 、“碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质” 的实验。我们的实验室只有一名实验员，负责高一、高二的演示实验和学生实验，新课改后工作量之大可想而知，我们高一化学组的教师为了能在新课改中让学生多做演 示实验，每次准备学生实验之前，我们分好任务，利用没课的时间去 帮助实验员准备。 当看到学生在实验室快乐地体验实验探究活动， 作 为老师非常欣慰。 ．改演示实验为学生实验，激发学生探究的意识 演示实验中实验者是教师，而认识的主体是学生，虽能帮助学 生建立化学概念和理解化学之间的规律， 却不利于培养学生的创新精 神和实践能力。 所以将某些操作简易、 现象明显的演示实验改为学生 实验，如在《钠和钠的化合物》一节的教学中，将学生分组，利用事 先准备好的仪器、 药品，让学生自己设计探究 Na2CO3和 NaHCO3性质 异同的方案，再由各组代表阐述方案，师生共同讨论。可行的给予肯 定，不可行的给予指导改进，当然不可一棒子打死。在实验过程中指 导学生，让学生通过自主实验、观察、分析、推理、探索，归纳总结 碳酸钠和碳酸氢钠性质的异同， 并完成实验表格， 这样体现了“给学 生一个问题，让他们自己去思考；给他们一片空间，让他们自己去耕 耘”的教学思想。 或者在课堂上找学生来做演示实验， 下面的学生通 过观察该生的操作， 可以指出一些错误操作， 而且还思考了实验中的 一些问题，并且还可以轮流培养某些学生的操作能力， 锻炼他们的心理素质。 ．开放实验室，充分培养某些学生的创新能力 进入新课改后，我们高一化学组研究决定，课外活动时间开放实验室。在教学中，个别学生对某些问题会产生怀疑，比如在评实验探究类习题时，学生迷惑，作为一名化学教师深知实验能说明一切，我们就让学生到实验室找答案。我们学校班级多，根据这种情况，我们就要求学生提前将实验方案设计好交给实验员， 不管是习题中遇到的问题，还是课外读物中遇到的 ` ，只要实验室有条件，实验员就提前准备好，通知该学生，指导该生完成实验，解决问题。 二、让实验内容贴近生活 新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发 , 发挥学科自身优势 , 通过化学实验拉近学生与化学的科学间的距离 , 让学生体验到知识的实用性和价值性。 这就要求教师在教学活动中多创立与实际生活相联系的实验情境， 使学生有更多机会参与到化学实验中， 让学生在实验中收获知识，得到乐趣。把教材溶入生活中，再从生活提取出知识，让学生通过自己的经验主动参与学习， 使其从自己经验中构 建知识。如探究“铁及其化合物的氧化性和还原性” ，我们准备了缺铁性贫血患者所补的硫酸亚铁片和维生素 C片，让学生用 V c 来验 证氯化铁的氧化性。还通过该实验告诉学生补铁时适量服用维生素 C 有利于铁元素的吸收。如讲原电池时，让学生准备一些苹果、橙子、番茄等制成水果电池，学生非常感兴趣，体验到了生活中的化学，并 且从中发现问题、解释问题 , 不断增强学生对化学的好奇心和探究欲 望。 三、新课程重在培养学生的探究能力 ．教师当好引导者 探究性学习是指在老师的指导下学生通过自主地参与探索而获 得知识的过程， 探究性学习更加注重方法的传授、 情感的体验和探究 能力的培养，体现以学生为主体、教师为指导、问题为主线的现代教 学理念。若在实际的课堂教学中，如果严格按照探究式教学的程序， 每一个环节都是根据老师的意图、 遵循教材制定的方案、 探究老