从教学评价变化看当代教学知能新进展.ppt

从教学评价的变化看 当代教学知能的新进展 郝京华 南京师范大学教育科学学院 haojinghua0113@  科学课堂教学评价(标准)研制的 背景 1、教育行政部门对教师的绩效考核 2、教学评比的需要 中国教育学会教育专业委员会小学工作组 2011年11月浙江嘉兴年会(优质课展示)  ③参  3、教师升等的需要 4、提升科学教师专业知能的需要 去情境化的“科学教材教法”课程的局限 性 缺乏整合的机会 缺乏依具体内容为载体实践的机会 通过教学评价可以有效而且快速地转化先进 的教学理念(指挥棒的作用)  科学教师升等系列 专业荣誉系列 教学新秀 教学能手(骨干) 教学名师 特级教师(省级) 职称系列 初级教师 一级教师 高级教师 副高(中学高级教师) 正高(教授级高级教师·小学暂未开评)  科学课堂教学评价的现状 1、通用的课堂评价量表与专门的课堂评价量 表 江苏无锡惠山区(通用) 辽宁大连 (专门)  惠山区中小学课堂教学评价表 执教者 年级班级 教学课题 评课者: 评价项目具体指标 程度 符合不符合 教学目标1、教学目标具体明确,具有综合性,符合课标要求 ☆2、教学活动过程能全面关注全体学生情感、态度、习惯、能力的养成。 过程设计☆3、板块设计目的明确,内容适切,链接有序 ☆4、方式选用有利于认知与情感能力建构生成 5、步骤清晰,充分经历实践操作、体验发现过程 ☆6、容量适宜,能根据学情有机调整。 管理调控☆7、指示性语言指向明确,且具有一定的开放性和人文性。 8、评价性语言适时中肯,有针对性,利于调动全体学生积极投入 9、点拨性语言及时到位,有利于形成问题情境,激发学生积极思维 学生活动☆10、参与面广,层面兼顾 ☆11、时间分配合理,活动较充分 ☆12、态度积极,精力集中 13、思维活跃,有慼悟发现 14、能按要求完成本课任务 其他 等第专题评析  2、经验性的评价与学术性的评价(胡济 良、张军霞) 3、单评课堂教学和既评教学设计又评课堂 教学 4、单评教师表现和既评教师表现又评学生 表现  法国 Lamap的课堂观察内容 课程框架 1-1课堂围绕研究主题开展探究活动并逐步掌 握科学概念 1-2所选的研究主题属于相应学习阶段的课程 大纲,且考虑到学生水平 3课堂开始的前提背景和提出的问题为进 步探究活动做准备,并且对学生有意义 1-4培养科学概念和能力的同时考虑到学生的 进度和己有知议