探究式学习教学使语文课堂活起来.doc

摘要：在语文教学中为了激发学生兴趣，提高课堂教学效率，笔者在一线教学中尝试了质疑问难，创设意境，观看影片，情景再现，比较阅读，演讲等探究式教学方法。收到了很好的效果。探究式教学活跃了课堂气氛，激发了学生的积极性，活跃了学生的思维，提高了教学成绩，值得尝试。 关键词：探究式教学 阅读 创新 兴趣 中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号： 1672-1578 （ 2013） 07-0068-02 新一轮课程改革以来，中学语文课堂教学在更新观念、转变教学方式等方面，都迈出了 可喜的步伐。 然而，在教学中还存在一些不容忽视的问题。 很久以来， 语文课变得枯燥无味。 事实上，是我们教学的主导思想存在问题。长期以来，我们一直在做讲台的“霸主” ，大量挤占原本属于学生的空间和时间，课堂上总希望学生接受我们的一切。学生失去了主动性，当然感觉不到趣味。为了丰富课堂，笔者做了以下尝试，希望与广大同仁们探讨。 运用探究式教学质疑问难 教学是一种教师和学生的双边活动，调动学生的主动性，要抓住学生的心，教出兴趣， 教出味来，还需要教师以自己本身独特的教学艺术吸引学生。 质疑问难就是一种很好的方法。例如，笔者在讲《边城》时，设置了一个问题：如果你是翠翠或傩送怎么办？一石激起千层 浪，课堂气氛马上活跃起来：有的说翠翠会嫁给有碾坊的，经济实力很重要；有的说两个人会私奔，毕竟婚姻是两个人的事；还有的同意小说的结局，翠翠会一直等下去。在各抒己见之后，笔者给学生分析了小说的背景，山村封闭环境的自然美孕育了看清物质、注重亲情的 人性美，因此，翠翠不会看重碾坊，而会向往纯粹的爱情。又因为封闭落后， 湘西的人生具 有“人与自然契合”的一面，但也“充了原始神秘的恐怖” ，“野蛮与优美”交织在一起。这种处于待开发状态的原始自在的人性，不可避免地有其阴暗的一面。翠翠与傩送的悲剧正好 把这阴暗的一面暴露出来，那就是边民纯朴健康人性下潜藏着的几千年来民族心灵的痼疾─ ─天命的迷信思想。他们以为祸患都渊源于冥冥之中的因果报应，对于一些他们无法解释的祸患，总把它们与人的言行生硬地联系起来，认为人的言行悖于常理势必惹来祸患，于是由猜疑、误会而产生隔膜，甚至最终酿成悲剧。正是这一心理痼疾，使顺顺父子不自觉地充当了悲剧的制造者。什么时候，顺顺特别是傩送本人战胜了心灵的痼疾，消除了由迷信导致的隔膜，什么时候有情人才能终成眷属。然而要抹去这人性的阴暗面着实不易，顺顺特别是傩 送本人能否突破这一心理障碍殊难预料，这一切只能由时间来回答。通过这种深入的 探讨， 学生明白了小说的主题。 创设愉悦的课堂教学氛围 在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。作为伙伴要 尊重学生的个体差异，使他们认识自己的言语潜质，得以有个性的发展，使 语文课堂 成为 学生学习的乐园。要创设一种宽松自由的课堂氛围，让学生的身心在这种宽松自由的课堂氛围中去尽情释放，洒脱驰骋。为此，我采取了以下几种方法。 2.1 创设意境法 根据教学的内容，围绕课文的话题，营造一个真实具体可感的意境，能引起大家情感的归依、向往、沉思；使学生沉静到文本里去，涵泳回味，思考探读。 譬如在教学《再别康桥》时，笔者利用课件出示挥手作别云彩图，河畔金柳倒影图，青草水底招摇图，榆阴浮藻清潭图，撑篙漫溯寻梦图，黄昏夏虫沉默图，招手惜别云彩图片，并配有配乐诗朗诵让学生切实感受意境美，从而能更好的理解诗人的情感。 2.2 观看影片 在讲完《鸿门宴》后，组织学生看《楚汉传奇》中相关部分，学生兴致很高，对人物有 了更深的了解。同样， 《荆轲刺秦王》 《林黛玉进贾府》 《林教头风雪山神庙》 《祝福》《雷雨》 等都可以用这种方式辅助教学，既调动了学生的积极性，活跃了课堂，又促进了学生对人物形象的把握，起到事半功倍的作用。 2.3 情景再现法 如果说以上两种方法是学生被动的接受， 那么这就是主动地创造。 在讲完《荆轲刺秦王》后，笔者让学生自编自演话剧，再现当时的场景，秦王的傲慢自大、惊慌失措，荆轲的处变 不惊、临危不惧都表演得淋漓尽致。在活跃的课堂气氛中完满的完成了教学任务。语文课堂 真正成为学生学习的乐园。此方法同样适用于《窦娥冤》 《长亭送别》《哈姆雷特》等篇目的教学。 引导学生对人物形象进行辩证、客观、理性地评价 俗话说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。 ”由于阅读活动个性化的特征，学生眼中的 人物形象理应不同。比如在研读《廉颇蔺相如列传》一文时，学生提出： “我觉得蔺相如是一个不讲信用的人， 他开始已经约好和秦王换， 怎么又把璧送回家， 还要别人讲信用。 ”他刚说完，教室里一片哗然。笔者先是一愣，继而肯定的他的看法，并要求同学们思考他的问题。 最后得出：（ 1）蔺相如的做法是为了国家的利益； （ 2）对不讲信用的人就