南京市园幼儿发展评价情况的调查研究应用报告.doc

南京市某园幼儿发展评价情况调查研究汇报 研究目标 评价是推进课程改革关键原因。20XX年7月，《幼稚园教育指导纲要（试行）》正式颁布实施了，该纲要建立了一个全新评价体系，提出了发展性评价理念。那么目前幼稚园幼儿评价工作到底是怎样开展？和发展性评价距离还有多远？为此，在20XX年6月，我们选择了南京市一所一般一级一类幼稚园作为调查对象，试图经过深入把握其幼儿评价基础情况。 研究方法 本调查采取实质研究方法。调查对象选择采取“经典个案抽样”法，选择是南京市一级一类幼稚园中含有一定“代表性”个案，以了解目前南京市优质幼稚园评价工作通常情况。我们所调查幼稚园（简称A园）属于教委中等一类。在调查过程中，我们关键利用了访谈法和文件法，即经过和A园园长、老师、家长和幼儿谈话，和查阅A园近2年幼儿评价工作所保留文件资料来了解该园评价工作进行情况。 A田幼儿评价工作开展情况 从书面材料看，幼儿评价关键有三种：老师平时做幼儿发展观察统计；班级或园部组织期末幼儿发展测查；期末老师和家长叫刘勇幼儿发展情况汇报单。 幼儿发展观察统计是老师在日常教育工作中针对部分幼儿所做观察、分析和教育统计。美味老师每七天完成一篇统计。这种统计既可针对儿童某方面存在问题或困难进行长久观察、分析和帮助，也可针对部分幼儿在某种情境下尤其表现，做灵活、立即地描述。 该园期末测查有班级老师自测盒园部抽查两种。进行时间通常是在学期末。班级测查内容由年纪组讨论决定，从五大课程领域（健康、社会、语言、艺术和科学）出发，选择1-2项来组成，由本班老师组织测查。园部抽查由园方依据平时和对年纪组教育工作观察，针对老师工作中可能存在问题或和年纪段幼儿发展关键能力来选择测查内容，测查内容数量较少，一个年级通常只进行一项，由园方组织人员参与测查。 幼儿发展情况汇报单，是幼稚园和家庭联络桥梁之一，是期末老师向家长汇报幼儿一学期各方面发展一个手段，实际在幼儿成长过程一个形式。汇报单内容覆盖了幼儿生活卫生习惯、动作发展、健康情况、学习能力、语言发展和行为习惯6个方面，这6个方面各有5-8个更为具体评价项目，老师依据平时观察分别把每个幼儿在各个评价项目上表现评定为优、良、中、差四个等级。在汇报表最终还有老师对幼儿该学期文字描述性评价和家长回馈意见栏。每一学期评价要求伴随幼儿年纪增加而不一样。 综合我们队A园评价文件资料查阅和对该园老师、园长、家长、幼儿访谈，一下是从幼儿评价多个基础要素出发，来分析A园目前幼儿评价工作开展情况。 评价内容 总体而言，A园幼儿评价内容还是较为全方面。在该园幼儿评价活动中，幼儿发展观察评价内容多为幼儿生活习惯、个性、特殊能力等方面；期末测查关键评价是幼儿在五大学习领域所习得知识、技能；而幼儿发展汇报单则包含了幼儿生活卫生习惯、动作发展、健康情况、学习能力、语言发展和行为习惯多个方面，覆盖了儿童知识技能、情感态度、生活习惯、个性品质发展。三种评价方法虽各有侧重，但最终所达成对幼儿认识、评价还是较为全方面。 评价方法 纵览整个幼儿评价体系，A园在幼儿评价中结合使用了多个评价方法。如幼儿发展统计和幼儿发展情况汇报单，关键依靠是老师在日常教学过程中对幼儿自然观察方法，而期末测查关键利用了测查方法。又如，期末测查和幼儿发展汇报单是终止性评价，而幼儿发展观察统计是一个形成性评价，它是老师在学期中对幼儿评价分析。另外，A园对幼儿评价现有以等级方法展现量化评价，又有以描述性文字展现质化评价，方法。 但综合分析该园所利用评价方法，A园评价方法和技术还是比较单调。毕竟，终止性评价比重仍远大于过程性评价，她人评价远大于幼儿自我评价，量化评价远大于质化评价方法。 评价主体 该院幼儿评价基础上是老师和园行政领导组织进行。家长、幼儿和小区人员等其它人士作为评价主体在评价中参与很少。该园没有意识到考虑让幼儿参与评价自己，因为她们认为“幼儿自我评价意识要到大班末期才能够形成”。家长关键知识经过老师评价来了解幼稚园表现和发展情况，并和老师配合教育孩子，参与幼稚园评价意识很微弱，如幼儿期末汇报单中有“家长意见栏”，但在我们调查中发觉，一个班36名幼儿中仅有6名幼儿家长寄语了反馈。而其它人员，如小区组员则连接触幼儿评价工作机会全部没有。 评价结果 该院幼儿评价结果形式有等级和描述性文字两种，但以等级评定占多数。如幼儿发展汇报单和期末测查全部关键已登记方法来评价。即使在幼儿发展汇报单中有老师对幼儿部分突出方面文字描述和发展提议，但美中不足是，这个栏目标篇幅很小，只有8x1.5厘米。在这么小空间里，老师只能对幼儿突出特点进行简明描述，而无法整体、详尽地展现幼儿发展情况。而在幼儿发展观察中有对发展特殊幼儿某方面发展情况描述、分析，但其数量又实在太少了。老师每七天做一次幼儿发展观察统计，每学期以20周计，每个班两位老师一