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走一步,
【教学构想 】
针对以上的分析,教学中拟采用以下方法:
首先布置预习。
从两个大的方面引导学生预习:①请同学们提出自己最感困惑的问题。②用笔勾画出自 己最喜欢的段落或句子或词语,并谈谈自己喜欢的理由。
在进行课堂教学时,我准备从以下几个角度切入:
①让学生整体感知文本。②采用自主、合作、探究的方式,师生合作、生生合作共同解 决疑难问题。 ③引导学生分角色朗读重点段落, 体味人物的心理活动及思想感情。 ④引导学 生深入探究,把握文章的主旨。 ⑤体验反思: 创设情境, 给学生提供一个可吸纳和构建的平 台。
拓展延伸。 请同学们联系生活实际,谈谈自己的“人生经验” 。
【教学设计 】
【教学目的 】
概括文中的主要事件,把握记叙文的六要素。
感受文中的心理描写和语言描写,体会作者的思想感情。
体会文中所蕴含的生活哲理,能正确地面对困难和运用恰当的方式去战胜困难。 【教学重难点 】
重点:引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。 难点:品味文中富有表现力的语言。
【教学安排 】一课时 【教学步骤 】
导入课文:
同学们,你们有过紧张害怕的经历吗?如果有,请你谈一谈令你紧张害怕的往事。 (用
提问激发兴趣,调动学生的情感体验,拉近学生与文本的距离)
好,让我们一起走进美国作家莫顿? 亨特八岁时经历的一件事, 看看他是怎样战胜紧张与害 怕的。
齐读课文最后一段:
小悬崖壁上到底发生了一件什么事?
从这件事上学到了什么经验? (先读最后一段,进一步设疑激趣,让学生抓住这两个方面的问题来领略全文)
速读课文,了解内容:
请学生简要复述故事。
将叙事部分分成两个层次。
(这一环节要培养学生静心研读文本的习惯, 训练学生掌握记叙文的要素, 归纳、 概括文章 内容的能力)
请一生读课文第一层次,其他学生听读思考:
为什么小朋友的提议我一时拿不定主意?
什么促使我又跟着他们跑呢?
爬悬崖时其他孩子的动作是怎样的?我又是怎样的?找出动词,进行对比。
找出我爬悬崖时描写心理活动的词语。 (这一环节通过师生与文本之间的对话互动,让学生从文本中搜集信息,整合信息)
五?表演朗读父亲和亨特的对话。思考:
1?“我”最初是怎样的心理,随后发生了怎样的变化?
2?为什么“我觉得自己有一种巨大的成就感”?
3?想一想:下来之后,我会对爸爸说些什么?会对杰利说什么?
4?我究竟在“战胜困难,战胜自我”时学到了哪些经验?
(这一环节通过品读父亲和“我”的对话,让学生融入故事,品味文中富有表现力的词语, 无形之中解决难点)
六?再次齐读最后一段,理解这一段所蕴含的生活哲理。
1?“不要想着远在下面的岩石”一句中“岩石”的象征含义是什么?
2?“那最初的一小步”一句中“一小步”的象征含义是什么?
3?“自己所走的路多么遥远” 一句中“路”的象征含义是什么?
七.写作训练
将自己生活经历中所遇到的一事写成小文章。注意刻画自己的心理活动。
七.作业布置。
八?【板书设计】
走步
走
步
再
走
步
勇敢 心理
战胜困难 战胜自我信心
战胜困难 战胜自我
分解困难,着眼小步
循序渐进
I 坚持不懈
【教学小故事】
教学本课时,按预设的引入流程, 应该是学生说自己紧张害怕的经历, 可当我一走进教
室时,发现教室竟然坐满了听课的领导和老师,我改变了主意,把主人公变成了自己, 假意
说:“今天没料到教室里多了几十双眼睛盯着,老师紧张,请同学们告诉老师怎么办? ”学 生们一下子活跃了起来, 纷纷给老师支招,气氛相当热烈。最关键的是解决了本课中的一个
重点问题:紧张害怕时,应该用怎样的心理去面对?有了这样好的引入,学生们设身处地, 结合文本情境回答问题非常到位, 思考极为深入,精彩的个性化理解频频闪现,课后教学反
馈证明这堂课确实较成功。
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