青岛版小学数学二年级上册《除法的初步认识》课堂实录.docxVIP

除法的初步认识课堂实录 ---平均分 教学内容：青岛版小学数学二年级上册第?60—62?页的内容。 教学目标： 1.结合情境图理解平均分。 2.经历平均分的过程，培养学生的动手操作能力和初步的概括能力。 3.在初步认识平均分的同时，感受数学与生活的联系，培养数学学习的兴趣。 教学重点：理解平均分 教学难点：经历感知平均分的过程。 教学准备。学生自主准备好学具，20?个圆片。 教学过程： 1.激趣导入 师：同学们，今天小动物们要在美丽的大森林里举行一次有趣的聚会，让 我们一起去看一看。 （课件出示情境图） 师：在这里你都发现了什么那些数学信息？ 生?1：有?6?个竹笋；12?个桃子；16?个萝卜；15?个松子 师：你发现了?4?个信息，你的眼睛真明亮。 生?2：有?3?只小猴子；2?只熊猫等等 师：同学们观察得真仔细，发现了这么多的信息。猜猜看，接下来小动物 们要干什么？ 生：分食物 师：那这节课咱们就去参加它们的宴会，帮动物们分一分食物。 【设计意图：教师创设学生喜欢的小动物森林聚会的场景，激发学生数 学学习兴趣，调动学生积极性。】 2.探究新知 1）感受平均分： 师：宴会开始了，面对这么多诱人的食物，小动物们可是馋坏了。看，小 熊猫正目不转睛地盯着竹笋看，你知道它在想什么吗？ 生：分东西吃。 课件出示两只熊猫 师：你觉得熊猫会怎样分竹笋呢？一定把你的分法说出理由。 （小组讨论怎样分竹笋） 生?1：大熊猫?4?个，小熊猫?2?个。因为大熊猫吃的多。 生?2：大熊猫?2，小熊猫?4。因为大熊方面让着小熊猫。 生?3：每只熊猫分?3?个。因为它们同样多。 师：同学们说的都有道理，如果让你帮熊猫分竹笋，要分得公平，应该选 择哪种方法呀？ 生：每只熊猫?3?个。 师：为什么选择这种方法呢？ 生：每人?3?个，都一样多，所以公平。 【设计意图：让学生根据自己的生活经验解决帮熊猫分竹笋这一过程， 学生找到很多种分法，体会多种分法里面感受平均分只是其中一种分法，为 教学平均分的意义做铺垫】 2）理解平均分。 ①尝试平均分。 A?分桃子。 师：把?6?个竹笋公平的分给两只熊猫，我们来一起动手分一分。 出示合作导航： 把?6?个竹笋公平的分给两只熊猫，可以怎么分？ 第一步：小组合作，用学具袋中的?6?个圆片代替竹笋分一分，分完后小组 内相互说说你们是怎样分的？ 第二步：想一想还有其它分法吗？ 学生操作，教师巡视 师：哪个小组能把你们组的分法演示给大家看呀？ 生?1：熊猫妈妈一个，熊猫宝宝一个，然后再一人一个，一直到分完为止， 分了?3?次，每只熊猫分了?3?个。 生?2：熊猫妈妈?2?个，熊猫宝宝?2?个，剩下的每只?1?个，也是每人分了?3 个。 生?3：熊猫妈妈?3?个，熊猫宝宝?3?个，每只也分?3?个。 根据学生不同的分法，教师提问： ①为什么刚才分竹笋时，给熊猫宝宝几个，就要给熊猫妈妈几个？ ②6?个竹笋分到最后还剩几个？ ③最后每只熊猫分了几个竹笋？ 让学生体会出这些方法熊猫的竹笋分的同样多，才是公平的。 师：大家想出了这么多办法，都帮熊猫把竹笋分完了。这些分法虽然不同， 但是最后分得结果怎么样？ 生：每只熊猫分?3?个，都是分得同样多。 揭示概念“平均分” 师：像我们刚才为熊猫分竹笋的这种方法，叫做平均分。（板书：平均分） 你能用自己的话说说什么是平均分吗？ 小结:课件演示师生共同整理给熊猫分竹笋的过程 B?分竹笋。 师：刚才我们用平均分的方法帮熊猫解决了问题，小猴子们也来了。他们 想吃什么呀？ 生：桃子。 师：小猴子也要求平均分，把?12?个桃子分给?3?只小猴子，你能提一个数学 问题吗？ 生：每只小猴子分的几个桃子？ 师：联系刚才分竹笋的方法，小组合作用?12?个圆片代替桃子摆一摆，分一 分，再说一说。比一比哪个小组的分法多,说得好？ （学生操作，教师巡视） 师：谁来说一说你们组是怎样分的？ （学生说课件演示） 学生演示可能出现的方法： 生?1：1?个?1?个的分，4?次分完，每人?4?个。 生?2：可以?2?个?2?个的分，分?2?次，每人?4?个。 生?3：可以?3?个?3?个的分，再?1?个?1?个的分，每人?4?个。 生?4：还可以?4?个?4?个的分。 师：同学们真聪明，想的方法很多都非常好，有的是?1?个?1?个的分的，还 有的是?2?个?2?个分的，还有的是?3?个?3?个分的，4?个?4?个分的,桃子分完了以后 每只小猴子分了几个呀？（4?个）分得是一样多吗？（是）同学们帮小猴子分桃 子的方法应该叫做什么呀？ 生：平均分。 【设计意图：借助问题“怎样分竹笋”唤醒学生已有的知识经验，感受平均 分和不平均分在生活中的运用，在操作中感受平均分的含义，之后数形结合， 进一步理解平均分的含义。 】 4）体验平均分: 师：