中学生英语学习中认知策略的培养.docVIP

认知，从新开始 摘要：中学生英语学习中的认知策略的培养是当下被广泛关注并热议的教学话题。它可以用来解决当前英语学习中存在的诸多问题与困境，如由于学生学习力的差别导致无法完全掌握教师课堂讲授内容，或教师课堂讲授时间与课堂练习时间的矛盾等。我将对中学生英语学习中认知策略的培养的优势进行分析，提出了自己的思考，并初步探索出中学生英语学习认知策略的培养方向与方法。 关键词：中学生英语学习；认知策略；培养。 一、教师了解语言学习策略的重要性 教与学是构成语言教学的两个基本部分，两者相辅相成。一切成功的教学都取决于学生的自主学习和教师的有效教导。教师只有系统了解学生的外语学习策略，了解外语学习成功者的诸多因素，才能有的放矢地对学生进行策略培训，灵活地使用教学方法，调整教师和学生在自己头脑中的角色意识。 具体来说，研究学习策略并在教学中渗透学习策略的培养有三方面的意义: 1.可以大面积地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担。 2.促进学习潜能偏低或智力发育迟滞的学生的学习，减少他们的学习困难。 3.促进教师的教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。 教师参与学习策略的研究，体现了教师对目前教育体系的反思和对教育目标的深层理解。教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。外语教师应培养当代中学生的自主学习能力，让他们认识到学习的成功与否与自身息息相关，鼓励学生进行自我选择，培养他们的自我责任感，以促进学生的全面发展，而不仅仅是语言发展。 二、语言学习策略的培养 学生语言学习策略的使用有较大差异，下面我们讨论如何培养学生的语言学习策略，缩小他们有效使用这些学习策略的差距，以提高学生语言学习效率。 (一）、课堂英语学习认知策略的培养方法 要提升教学实效，教师要侧重培养学生课堂上英语学习认知策略，可以运用教师提出要求和示范、专项学习策略交流研讨活动和隐性的学习策略引导活动指导学生明确学习策略的作用，并有意识的审视学习策略方面的误区，发展恰当的学习策略，提升学习实效。 1.引导学生在倾听中积极思考。 听是一种输入方式，是说的前提。在听的过程中，有的学生存在着一些误区。比如:听不懂就放弃，只听那些能听得懂的内容;听不懂就反复听;先读录音原文，再听录音;一边听一边读;大量地做多项选择题型的听力练习活动等。所有这些策略都严重影响了学生听力能力的提高。这时就需要教师正确的指导和有针对性的训练，使学生克服这些误区，使用最佳的听的策略。如何培养中学生听的策略呢？ 利用已有的知识 听力理解过程实际上就是把新旧知识联系起来的过程。学生不仅需要具备一定的背景知识，而且需要在听的过程中激活这些背景知识，也就是要充分利用己有的知识，这些都有助于提高听力理解能力。听力能力强的学生更善于利用他们掌握的有关英语的各种知识来判断、猜测所听材料的内容和意思。 充分利用文字和图表等视觉信息 虽然听力理解主要依靠听觉信息，但相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。在做听力理解练习时，学生可利用己经提供的文字材料，如背景知识、关键单词、练习题等等;在做听力练习之前养成先阅读题目的习惯，带着题目去听。要善于利用所有非听觉信息。 根据说话者的语气和语调来判断意思 听觉信息能够让学生听出说话者的语气和语调并根据语气和语调来判断说话者的意思和想要表达的意图，如讽刺、幽默、惊喜、夸张、喜悦、愤怒、同情、冷漠等。在平时读、说英语时要注意语气和语调，做听力练习时就容易根据说话人的语气和语调来判断说话人的意图。这就要求教师在平时的教学中注意这方面的训练。 学会做记录 做笔记是听力理解和阅读理解中十分重要的技巧。记的内容可以是重要信息，容易忘记的内容(如人物、时间、地点、数量等)。要有效地运用缩写、符号来代替完整的句子和单词等形式，减少记录的负担。 采用多种练习形式，扩展听的内容和渠道 在培养听力理解技能时，不仅要尽可能多地设计各种不同有趣的练习形式，而且选择的练习材料在形式内容上也应活泼多样。还应为学生提供各种听的渠道和听的内容，如电视、电影、戏剧、讲座、采访、闲谈等。 2.说的策略的培养 语言学习的目的就是为了交际。因此，培养说的策略是教学的最基本要求。教师基本要能做到用英语组织教学，并为学生开展多种说的活动。 努力创造语言环境 教师应使学生明确，善学的学生总创造有利于提高自己口语能力的小环境。例如，除了充分利用好课堂上师生间和生生间的讨论外，还可以找高年级学生或水平高的人练习口语;也可以和同学约定时间和地点自发地组成英语角进行口语练习。