方高坪讲课MicrosoftWord文档(2).docx

新课程理念下的小学数学教学 新课程理念下对传统课堂教学的反思 新课程实施以来，广大教师最为关心的话题之一是：如何将 新课程理念转化为具体的教育教学行为，努力上好每一节课。为 了使老师们更好地用好新教材，从本期开始，我将利用《教育在 线》这一平台，以《新课程理念下的小学数学教学》为题撰写一 系列文章，帮助正在使用新教材和即将使用新教材的老师们一步 一步地走进新课程，理解新教材，用好新教材。 新的课程改革是对传统教学的一次革新，就像医生治病一 样，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好地 进行新理念下的小学数学课堂教学的改革。所以我的第一篇文章， 就是对照新课程理念反思一下传统的小学数学课堂教学存在的弊 端。 刘兼教授在一次报告中指出：今天中国的数学教育最大的悲剧 有二：第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成 人社会所关注；第二，我们学生学习数学的动力主要是外部，更 多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种 爱好。这是数学教育的两大 "悲剧"。不可否认， 传统的小学数学教 育使我们的孩子失去了许多宝贵的东西：一是失去了梦想和激情， 变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是 失去了学习的能力和习惯，变得低能；四是失去了天真活泼、开 朗、乐观向上的品质，变得少年老成。对照新课程理念反思传统 的小学数学课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着这样或那样 的弊端，概括起来讲，主要有以下几个方面： 1、以教定学。 过去我们许多教师在备课时，往往首先考虑教师怎样教，特别是 有人听课时，首先考虑的是怎样把听课者的眼球吸引到老师这里 来，怎样把老师的看家本领在一节课上都展示一下，教师的主角 意识浓厚，表演欲望太过强烈。老师往往把教学过程看成是学生 配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体 的存在，忽视了学生是重要的课程资源，由于教师课前忽视了对 学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不 相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，所以课上 显得老师非常紧张、被动。所以在传统的小学数学课堂上，我们 很难看道教学过程的动态生成， 很难看到富有生命活力的课堂。 2、以本为本。 我们以前讲公开课总是忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就 怎么讲，还美其名曰 “尊重课本 ”。即使发现教材的内容有不合理的 地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料 的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，把毫无遗 漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的，使教材成为禁 锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。 3、教路单一 传统课堂教学教师的 “教”，是照本宣科， 教师只把学生当作接受知 识的容器，由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生和教师 的活动总是受教案的束缚， 教师不敢越出 “教案 ”半步。教师的教和 学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是 “节外生枝 ” 教师总是希望学生能够按照自己课前设计好的教学方案去展开教 学活动，每当学生的思路与教案不吻合时，教师往往会千方百计 地把学生的思路 “拽”回来。教师期望的是学生按教案设想作出回 答，努力引导学生得出预定答案。整个教学过程就像上紧了发条 的钟表一样，什么时间讲授，什么时间提问，给学生多少时间回 答问题等都设计得 “丝丝入扣 ”。于是，我们常常见到这样的景象： “死的”教案成了“看不见的手 ”，支配、牵动着 “活的”教师与学生， 让他们围着它转；课堂成了 “教案剧 ”出演的“舞台”，教师是主角， 好学生是配角， 大多数学生只是不起眼的 “群众演员 ”，很多情况下 只是“观众 ”与“听众”。在整个教学过程中看不到教师的随机应变， 看不到对学生思维出现阻碍时的点拨。教学过程好似一杯淡而无 味的水，观后不是让人拍案叫绝，为之喝彩，而是让人觉得索然 无味。 4、学法单一。 传统的小学数学课堂教学，学生学习方式单一、被动，学生的学习方 式主要体现个体性， 教师与学生之间， 学生与学生之间经常处于一种 紧张甚至对立的状态， 信息交流处在一种不畅通的状态， 课堂上很少 看见人际间的交流， 观点的交锋和智慧的碰撞， 学生的学习始终处于 被动应付状态。 学生缺少自主探索、 合作交流、独立获取知识的机会， 很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单 向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写， 你抄；我给，你收。在这样的课堂上， “双边活动 ”变成了“单边活动 ”， 教代替了学。 5、目标单一。 传统课堂教学是一种以知识为本位的教学， 这种教学在强化知识的同 时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀， 从而使学 生成为被肢解