(完整版)笔算乘法(不进位)教学设计.doc

《两位数乘两位数》 ——笔算乘法（不进位）教学设计 丁瑜 教学内容： 义务教育教科书 ( 人教版 ) 数学三年级下册 46 页例 2 笔算乘法（不进位） 。 设计思想： 本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方 法，突出新的教学理念，在教学时，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的 发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、课堂中 运用小组合作学习进行交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的 能力。 教学策略： 1、 从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。 2、 通过合作交流，突现学生的主体性，实现算法的多样化。 3、 设计多种练习，培养学生的数学应用意识。 教学目标： 掌握两位数乘以两位数的不进位乘法的笔算方法（列竖式计算） 。 理解用第二个因数的十位上的数乘第一个因数得多少个十， 乘得的数的末位要和 因数的十位对齐。 培养学生良好的书写习惯，树立细节决定成败的思想。 教学重点： 掌握两位数乘以两位数（不进位）的笔算方法，并会正确计算。 教学难点 : 理解笔算两位数乘以两位数（不进位）的计算原理—— 第二部分积的书写 教学准备： 教师制作课件，搜集图片，设计复习题和巩固练习题。 教学过程： 一、 复习引入 列竖式计算： 25× 6= 14 ×2= 32 × 9= （学生上台计算，并说明计算过程） 师问：同学们，我们之前学会了多位数乘以一位数的计算方法， 请同学们现在思考： 如果两位数乘以两位数，我们应该如何进行计算呢？有没有同学知道（知道的请讲述计 算方法并 予肯定）。今天呢，我 就一起研究一下两位数乘以两位数的不 位笔算乘 法（板 ：笔算乘法（不 位））。 二、创设情境，提出问题，激发兴趣。 （一）出示主题图 根据主 ， 学生 一 幅 所展示的情景是什么 （小 和王老 去 店 ，一套有 14 本，王老 了 12 套，一共 了多少本？） 你从 中 取什么信息？ 要算一共 了多少本，用什么方法 算？怎 列式？ 3、 你先帮他估一估，大 了多少本？ （ 意 ：教 了一个学生比 熟悉的情境，希望学生能自由地 行猜 。 学 生通 猜 ，来提高 数的感知和直 思 能力，同 也使学生明确要解决的 。 ） ( 二 ) 探索尝试，寻找方法 1、独立思考， 解决 你能用你学 得知 想 法算出得数 ？ 看 2、 内交流，整理方法 3、全班 ，根据学生的回答 行板 ⑴14+14+14+ ?? +14=168 ⑵12+12+12+?? +12=168 ⑶14× 10×2=168 ⑷12× 10×4=168 ?? （ 意 ：以小 位 行交流。在小 内每个同学 述自己的解 方法，并 其他同学的解法充分 表看法。通 整理解决 的方法和思路，培养学生的 能力。在学生独立思考，并有交流准 的基 上，再开展小 交流，使小 合作学 更有成效感受成功解决数学 的喜悦或失 的情感。） （三）研究笔算的方法 在研究 才 些方法 ，有些同学却用了跟 三种不一 的方法，就是 式 算。 学生 交流，学生 算 程。 14 ×12 ?? 2×14 的 140 ?? 10× 24 的 168 ?? 14× 12 的 （ 28+140 的和） 2、教 解笔算方法（搭配点子 解——借助“几何直 ”通 数形 合的思 想， 学生 以思考、 以想象的抽象的数学 得 明、形象、容易起来）： 首先，是相同数位 。 ① 算 ，我 先用第一个因数与第二个因数个位的数相乘。即： 14X2=28（ 盖住第二个因数十位上的数字） 再 ： 一步是怎么得来的？ ② 我 再用第一个因数与第二个因数十位上的数相乘，即 14X10=140 （师盖住第二个因数个位上的数字）问：为什么这个 1 表示的是十？ 说明：我们在列竖式的时候，只要把 4 写在十位上，把 2 写在百位上，就可以表示 140 了。这个 0 只是占位的作用，为了简便，这个 0 可以省略不写。（边说边擦去 0） 再问：这一步是怎么得来的？ ③ 我们现在分别计算了 14X2，14X10，那怎样才能表示出 24X12的积呢？ 生：把上面两个积相加。 竖式计算时要注意什么？ 归纳总结计算方法：在列竖式计算当中，数位要对齐，用哪一个数位上的数去乘哪 个因数的数位上的数与所得的积的末位必须与哪个数位对齐， 通常是从因数的最低位乘 起，乘完后再把所乘得的积加起来。 （设计意图：让学生在交流收获的过程中，了解竖式计算的重要性。让学生总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。） 三、知识强化，课堂练习。 （设计意图：利用点子图，加 强学生几何直观，内化知识并巩固 笔