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《桥》的说课稿
一、说教材
《桥》是人教版五年级下册第四单元的第 16 课。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的
老共产党员的光辉形象, 面对狂奔而来的洪水, 他以自己的威跨越死亡的生命桥。 他把生的希
望让给别人, 把死的危险留给自己, 用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 课文情节跌宕
起伏,扣人心弦,语言简练生动,极富韵味,在写法上也极具特色,是学生学习语言的范例。
二、说教学目标
根据课标的要求和本课教材的特点,我设计以下教学目标:
认识 6 个生字,会写 14 个生字。能正确读写 “咆哮、狞笑 ”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容,抓住老汉的语言、动作、神态的描写,感悟人物特点,体会文章的思想感情,体会环境描写的作用。
领悟课文运用环境描写、比喻、短句、设置悬念的表达特点。
基于本学段教学目标和本单元的教学内容教材解读和学生的学情, 我制定以下教学重难点:
抓住人物言行感受老汉舍己为人、临危不惧、沉着冷静的高尚品格。
感受作者布局谋篇的特点,体会环境描写的作用。三、说教学流程
阅读教学要“先见森林,后见树木。 ”层层深入,品味言语,习得语言,
拓展积累。以此我设计以下教学流程
(一)谈话导入,激发兴趣
(二)初读课文,整体感知
(三)细读课文,深入领悟
(四)拓展延伸,尝试运用
下面我就具体展开说一说我对这节课的设想:
(一)谈话导入,激发兴趣
谈话激趣:同学们,你们都学过哪些关于桥的文章呢?《跨越海峡的生
命桥》的故事感动着两岸同胞。 今天,作家谈歌又给大家带来一座桥, 它身上又发生一个怎样
的故事呢?
简介作者,走进故事(二)初读课文,整体感知
检查预习,认读词语,注意指导“当”字的读音是一声。
出示词语:咆哮 狞笑 放肆 势不可当
拥戴 胸膛 祭奠 豹子 搀扶
请学生放声朗读课文,把课文读正确、流利。
思考:课文讲了一件什么事?老汉是一个怎样的人?
通过对文意和人物形象的把握, 让学生在初读后留下一个整体的印象, 为后面品读咀嚼语
言奠定坚实的基础。
简介体裁特点
这是一篇小说(板书)。一般在学习这样文体的文章时,我们通常都会抓住人物、环境、
情节来展开学习。
(三)细读课文,深入领悟
为了达成抓住环境描写体会其烘托和渲染作用,我是这样设计的:
先让学生自读课文找出描写环境的语句,并进行批注感受深的地方体会当时的紧急情况,
为深化老汉的高大形象起衬托作用。
抓住环境描写,体会当时的紧急情况。
(1)学习第一自然段,体会故事发生的特殊环境。
出示句子:黎明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。
黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。
让学生读后谈感受,抓住“像泼、像倒和句号” ,再让学生在对比读中感受
雨非常大,顺势指导朗读,最后想象这样的大雨会带来什么?用短句更能突出雨大。
2)感受环境的危急,随着学生的汇报出示语句:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
水,爬上了老汉的胸膛。
学生汇报时,引导其抓住“像野马、跳舞、狞笑”体会比喻、拟人的作用——更形象生
动地让读者感受到当时洪水的凶猛,仿佛身临其境。
(3)学生汇报后,播放洪水的视频,让学生感同身受,借此引导齐读以上几句话。
为了达成抓住老汉的语言、动作、神态的描写,感悟人物特点,体会文章的思想感情的
教学目标。我是这样设计的:
请学生默读课文画出体现主要人物老汉精神的语句,标注令你感动的地方,写出感受。
2.顺学而导,结合学生的汇报,我重点引导学生感悟以下几处:
1)出示语句:他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
引导学生从“盯、像一座山” 比喻让我们体会到老汉像山一样的岿然不动的那种沉着、
镇静、临危不惧。
2)出示语句:“桥窄!排成一队 ,不要挤!党员排在后边!”
学生自读语句,看看你能发现这句话有什么特点?学生汇报后,顺势指导朗读,并以此导
学抓住“!”让学生谈感受桥很窄,体会当时老汉的心情,此时再读句子感情进一步加深。最
后把这句话改成长句:
出示语句:“桥非常窄 ! 我们要排成一队 , 千万不要拥挤 ! 党员要保护群众排在后边 ! ”
让学生在对比读中体会作者语言特色, 用短句更能突出当时情况的紧急, 语气的强烈与坚
定的特殊表达效果, 从而让学生通过语言描写再次感受到老汉的果断、 临危不惧,并随机板书
喊。
(3)出示语句:老汉突然冲上前, 从队伍里揪出一个小伙子, 吼道:“你还算是个党员吗?
排到后面去!”老汉凶得像只豹子。
引导学生抓住“揪”子这一动作描写,揣摩像豹子一样的“揪” , 是怎样的?(迅猛地、
有力地)引导想象老汉当时像豹子一样的神态描写。 (眼睛瞪得很大,露出凶狠的目光,面目
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