英语话剧教学教案讲解学习.pdf

精品文档 一、引言 在英语教学中，开展英语短 剧表演，不仅能够激发学生学习 兴趣，调动学生学习积极性，提 高学生的听说能力，而且可以培 养学生的自主学习能力，丰富第 二课堂。 英语短剧表演是英语教学重要方 法之一。英语短剧表演是指对某些对话、短文、小说、故事、寓言、新闻 甚至电视、电影等进行改编，在课堂上用表演的形式展示出来。学生通过 小组活动，对英语短剧进行编写、排练、表演，最后进行师生评价。这种 教学方法以学生为中心，充分发挥学生英语学习的积极性和主动性。英语 短剧表演给学生带来真实、恰当、令人惬意的思想交流和情感交流，给他 们带来了在平常英语语言课堂里所欠缺的语言实践活动。不仅延伸了学生 英语学习的时间和空间，又很大程度的激发了学生继续学习的兴趣。同时， 这样的活动赋予教师全方位的教学策略，给他们的课堂教学创造以学生为 主的活动提供了一个宽泛的选择，因而也提高了英语教学的效益。 二、英语短剧表演的意义 1.激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性 人们常说：兴趣是最好的老师，随着英语学习内容的增加,知识难度的 精品文档 精品文档 增大，很多学生对学习英语产生了畏惧情绪，失去了学习的兴趣。面对这 种情况，教师不仅利用多种教学方法，如对话、复述、背诵、看图说话等； 而且采用多种教学手段，如：录音机、语言实验室等教学方式，不断摸索 提高学习英语兴趣的方法和途径，但都无法阻止大多数学生对学习英语兴 趣的衰退。然而，英语短剧教学方式的出现，情景就截然不同了。英语短 剧的表演激发了学生学习英语的兴趣 ,调动了学生学习英语的积极性, 活 跃了课堂气氛，调节了学生学习的压力，帮助学生克服胆怯的心理、培养 学生的参与意识、合作精神和领导能力，并且能充分调动学生的课内外学 习英语的主动性和积极性。 2.提高学生听说能力 目前大学英语听力和口语教学中的确存在不少缺憾，比如教材老化， 教学方式单调等。在大学英语听说课中，教师往往让学生听几篇文章，做 几个对话，讨论几个问题就匆匆了事。长此以往，不仅减退学生学习英语 的积极性，学生的听说水平也无法有效提高。而采用英语短剧可以将大量 的情景应用语言,让学生听、说、背，熟能生巧, 然后通过面部表情、神态、 动作、语调的抑扬顿挫以表演的方式展现出来。英语短剧表演不但实现了 语言形式与内容的结合，延伸了语言学习的时间与空间，将语言的范畴从 有声文字拓展到了肢体、情感、技术等领域，而且还是实现英语交互性教 学的重要手段，学生沉浸在短剧创设的语言情境中大胆地实现语言对话， 极大地提高了英语语言的听说能力。 3.培养学生自主学习能力，丰富第二课堂 教师要求学生在课下编写英语短剧，鼓励他们编排英语短剧进行表演， 精品文档 精品文档 这发展了学生的认知策略。在准备表演的前几天或前一周，小组成员积极 上网或去图书馆挑选适合表演的材料，刺激了学生的学习策略。学生课下 自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐 渐树立信心，达到“独立地获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳 和总结的目标。从表演前的策划到之后的实施，直至完成表演后的自评、 互评，这些均促进学生更多自觉应用调控策略。学生在学习英语短剧表演 的过程中不断参与交互式的合作训练，体验进步与成功，认识自我，建立 自信。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动 性，这不仅增强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。 三、英语短剧表演的理论依据 建构主义认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不 是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义还认为，知识不是通 过教师传授得到，而