揠苗助长文本解读.docx

关注词句，品词析句，于语文实践中玩味语文 《揠苗助长》的文本解读 语文的基本特点是工具性和人文性的统一。在当前关注“人文”满天飞的 语文课堂里，如何在细读文本时关注词句，把阅读的触角伸向品词析句，玩味词 句的意蕴，在实实在在的语文实践中感受甜甜的语文， 提升语文能力和阅读素养， 是中段阅读教学亟待加强和重视的问题。本文对《揠苗助长》的文本解读就着重 从以上方面进行，但对其文体特点和结构特点也要了解。 一、文体特点：小小故事里包蕴深刻道理 现行教材大都是按主题选择文本组合的。 淡化体裁是小学语文教学的主流。 但是教学中不跟学生讲体裁，并不等于教师在细读文本时不关注体裁。文本的体 裁不同，细读的着力点也不同。 寓言是一种用比喻性的故事来说明道理的文学作品，大都篇幅短小，情节 简单，含有讽刺意义和教育意义。读寓言故事，就不可以追究故事的真实性，因 为寓言本身就是通过假托故事说明道理的，故事是假的，道理是活的。 《揠苗助 长》语言简洁明快，内容生动有趣，勾勒出了古代一个可笑的人物形象，做事急 于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。教学中就要考虑到二年级学生的知识 水平与认识能力，创设一种与学生生活体验直接联系的场景， 让学生去体验、感 悟，从而明理。 二、结构特点：文字行走间彰显清晰文脉 一堂好课，一定有它内在的生长逻辑。教学时若能将文本的内在结构转化 为课堂的教学结构，不仅能凸显问题的主干，也能使课堂变得疏密有致。 《揠苗助长》里的农夫巴望禾苗长得快些，心里十分焦急，于是将禾苗一 棵一棵地往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃，结果所有的禾苗都枯死了。情 感线索：焦急——筋疲力尽，兴致勃勃——后悔不已，恍然大悟（课文的空白蕴 含的余味）；禾苗生长线索：禾苗接受着阳光的照耀，雨露的滋润自由自在地生 长——农夫揠苗助长， 自以为长高了一大截——所有的禾苗蔫头耷脑枯死了。 两 条线索一目了然，学生读来便可知文章的大意。 三、核心价值： 涵咏体悟时捕捉丰富情味 叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”涵咏体悟，对文本的语词，乃 至标点细细咀嚼， 品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。 “始终保持对文本 语言的一种高度敏感和警觉， 对每句话， 每个词， 甚至对每一个标点都抱有那种 黛玉进贾府式的敏感和警觉”（王崧舟语），怀着这样的一种敏感和警觉，一遍 一遍地读， 课文渐渐浓缩成一个文眼， 一个可笑的“傻”农夫形象和三幅耐人寻 味的画面。课文里浓墨泼彩塑造的人物形象，那神情，那举动，一颦一笑，一举 一动，都透着傻傻的憨像， 透露着农夫内心丰富的情感变化。 这情感线索也推动 着故事的发展。 农夫巴望禾苗长得快些， 心里十分焦急， 于是将禾苗一棵一棵地 往上拔，忙得筋疲力尽，却是兴致勃勃。结果所有的禾苗都枯死了，该是后悔不 已，恍然大悟吧。 四、品词析句： 感悟人物形象领悟文本寓意 人教版小学语文二年级下册七单元这组教材，围绕“要正确看待问题，善 于思考”的专题，选择了几篇不同体裁的课文。其间有美丽动人的童话，有流传 千古的寓言，有常见的生活小事，有发人深省的名人轶事。 《揠苗助长》这篇寓 言故事，是学生在小学阶段接触到的第一则寓言。 根据这课独有的特色， 我把这 堂课的教学目标聚焦在了以下三个方面： 一、作为二年级的阅读课，理应以识字为重。因此会认 4 个生字，会写 4 个生字，仍是本课教学目标中的重点。 基于这样的思考，我对《揠苗助长》的文本进行了深入的解读，发现本课 的生字虽少，但每一字都值得我们去品味。于是，生字引我们沉入了文本。 首先，便是这个“寓言”的“寓”字。追溯这个字的本源，我们知道这是 一个形声字，从“宀”，“禺”声。“宀”，表示房屋。在《说文》里，“寓”， 寄，也。即本义是寄居，寄住。再查字典，我们可以看到它的基本义项有三个： “①原指寄居，后泛指居住。?居。?所。?舍。②住的地方：客?。公?。③ 寄托：?言。（a、有所寄托的话；b、用来说明某个道理的小故事。）?意。（语 言文字中所寄托或暗含的意思。）”由此我们不难推断出“寓言”这个关键词的 意思，那就是：文学作品的一种体裁，常带有讽刺或劝诫的性质，用假托的故事 或拟人手法说明某个道理或教训。 由于有对生字“寓”本源的认识，所以要理解寓言这种新出现的文体，也 就是水到渠成的事了。 同时，还引发了学生对文本的阅读期待， 这寓言里到底藏 着什么呢？ 生字“焦”，更是全文的聚焦点。看看这幅生动的图片，我们不难看出古 人造这个会意字的本义：上面是“隹”，表示短尾巴鸟，下面是“火”，指把鸟 放在火上烤。别小瞧了这本义的解释，围绕它，我们可以做足文章。首先，它将 引我们走进寓言的内容。 “焦急”，是怎样的急？这个人焦急地干什么？以 “焦” 为切入点，我们能直入文本，直入事件的起因。正是因为这人