口腔健康教育实验教学改革探索-最新教育文档汇编.docx

口腔健康教育实验教学改革探索 “讲出去”教学改革实施过程 1.2.1准备阶段 学生每2?3名为一组，男女不限。选定一 个口腔健康宣教主题， 由学生通过网络和图书馆等途径查阅与宣 教主题相关的资料。 然后，组内同学讨论， 根据宣教对象的兴趣、 防治要求，制定宣教计划，确定宣教方式。整个过程由学生自主 完成， 老师仅做统筹指导。 1.2.2 课堂表现 每组学生按 照一定顺序上台，规定时间为 5? 8 min 。宣教形式为模拟社区 讲座、口腔健康咨询、医患交流、情景剧表演等。组内同学各自 扮演宣教工作者和被宣教对象， 相互配合， 在交流和表演过程中 实现口腔健康宣教的目标。 1.3 评价方法 1.3.1 课堂评价 对试验组学生进行课堂现场评价，包括同 学互评和评委评分两部分。 同学互评是由其他同学对该组同学的 表现进行现场提问和评价， 指出优缺点。 评委由各教研室主任组 成。评分标准：表达语气及用词是否恰当、内容及结构层次是否 明了、时间安排是否合理、反应能力和对场面的控制力、吸引力 和趣味性、宣教目的的实现程度等。以 100分为满分， 90 分及 以上为优秀， 80分及以上为良好， 70分及以上为一般， 60 分以 上为合格。 带教老师当堂公布评委评分结果， 并带领同学进行讨 论。 课后评价 所有参与教学改革的试验组学生均填写调 查问卷。问卷采取集中发放、当场填写、当场收回的方式。调查 项目包括： 1）内容形式是否新颖； 2）课堂气氛是否活跃； 3） 是否引起学生的学习兴趣； 4）能否刺激学生主动学习； 5）是否 提高口腔宣教能力； 6）能否巩固对口腔健康教育理论知识的掌 握； 7）对今后的工作是否有帮助 [3] 。 考核评价 对 2 组学生进行考核评价，包括期终考试 和实习考核两部分。 1）按照潍坊医学院口腔医学专业五年制本 科教学大纲要求，期终考试试卷中均设置总分为 10 分的口腔健 康教育的考题。严格执行考试程序，试题由题库中随机挑选，试 卷由专人负责印刷保管， 两地学生同时闭卷考试， 试卷由同一位 老师严格按照评分标准批阅。 2）口腔预防医学课程的实习考核 分为口腔健康教育和临床口腔预防技术操作两个部分。 口腔健康 教育考核形式为面对就诊者的椅旁咨询或口腔卫生宣教。 评分标 准包括 5 个方面： 体现医德和人文关怀、 口腔保健知识的熟练程 度、语言表达和沟通能力、宣教效果的实现程度、患者或家属满 意程度等， 满分为 50分。考核地点均为潍坊医学院的附属医院， 考核评委固定不变， 且每年进行一次统一培训。 考核结果记入学 生实习成绩。 1.4 统计分析 考核评价成绩采用 Excel 2003 建立数据库。采用 SPSS13.0 软件进行统计学分析， 评委评分间的比较采用 Kruskal-Wallis H 检验，考核评价成绩间的比较采用 t 检验， P0.05 ）。 2）由表 5 可见，试验组与对照组间实习考核分数的差异有统计学意义 （ P0.05 ）。 3 讨论 口腔健康教育是以教育的手段促使人们主动采取有利于口 腔健康的行为，以达到建立口腔健康行为的目的 [1] 。传统教学 方式为学生独立撰写科普文章， 同学间缺少合作与交流； 有的学 生将网络等媒介的科普宣传材料稍加修改成为自己的作业； 有的 学生虽然理论知识掌握较好， 但却不能自如地讲出来， 故传统教 学方式难以真正地锻炼学生的口腔健康宣教能力。针对以上不 足，本教研室进行“讲出去”的教学改革， 从讨论选题到实施宣 教，由学生合作完成。通过同学和老师的互动和点评，可以调动 学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提 出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力 [4] 。同学互评和 评委评分结果显示女生的课堂表现优于男生， 可能与女生心思细 腻、态度认真和注重细节有关。 期终考试结果说明“讲出去”能 更好地巩固口腔健康教育理论知识。 实习考核时学生面对患者进 行口腔健康宣教， 结果显示试验组学生口腔健康宣教的水平高于 对照组，一定程度上说明“讲出去”提高了学生口腔健康宣教的 水平，对今后的临床工作有帮助。 两组学生理论课的授课教师不 同，实验课教学效果和评价结果可能因此受到一定影响；然而， 针对本门课程的集体备课及统一培训尽量缩小了教学水平的差 异，故本结果仍有参考意义。 综上，“讲出去”教学方式有以下几个优点： 1）可为学生 营造轻松、活跃的学习氛围，能调动学生的学习兴趣，使其能够 主动地思考问题、交流信息 [5] ； 2）可深化学生对知识的理解， 加深对知识的记忆，锻炼运用知识的能力； 3）增强了学生查阅 资料、归纳总结、语言表达、应变及团结协作等的能力； 4）为 学生提供了展示自我的平台， 增强其自信心， 促进其身心健康发 展。总之，“讲出去”教学方式有