细节彰显体育课堂的精彩.docx

细节彰显体育课堂的精彩 体育课堂教学中的细节一旦处理得当，就能优化课堂，使课堂环环相扣， 紧密结合，吸引学生，从而有效地达成教学目标。在平时教学的教学实践 中，笔者是这样关注细节，让细节成就精彩的。 一、 穿插游戏，把心收回课堂 现象：在前滚翻教学中，由于一年级学生的年龄特征，他们对器材的兴 趣远远大于教师的语言刺激，眼睛会情不自禁地投向垫子。结果，练习的 时候只有少数学生能明确动作要点。而当再次“停下来”重申要点的时候， 他们却还是沉浸在自己的练习中，教师的“三令五申”仍是“打水漂” 。 对策：在上述的教学中，笔者始终处于被动状态，事倍功半，而要做到事 半功倍，首先要抓住学生的注意力，让他们的眼睛盯着教师。于是在教学 过程中，笔者不时穿插一些小游戏，看住他们飞走的“小脑袋”。例如，“看 谁反应快”一一听口令，“下蹲、起立”的快速转换。当学生的注意力回到 教师身上的时候，再强调教学要点。学生自然而然的被游戏吸引，注意力 聚焦在教师身上；此时，教师便可以轻松地引导课程进行，同时又增加了 他们上课的热情。 反思：由于一年级学生的年龄特点，他们的注意力常分散而使教学进度 受影响；课堂中穿插的小游戏，操作简单，规则易行，不需繁琐的场地与 队伍调动。例如：“打地鼠”、摸鼻子、反向口令“这是多少”……这些游 戏占用课堂时间虽少，却能够把学生的注意力一个一个抓回来，使教师不 再被动，学生更加主动。他们在轻松的氛围中体验小游戏乐趣的同时，又 把目光重新聚集在教师身上，在游戏中自然回归课堂。教师在妙趣横生的 小游戏中使学生重新回到教学的主线上。 二、 有效示范，赢得学生尊重 现象：调动队伍时，教师有时主观认为调动简单，无需演示。殊不知, 有那么一部分学生根本没听到教师的要求，结果当别人到位时，自己却不 知东西，导致周围一片学生也茫然。最后教师还得为了这部分学生而停下 来重新讲解，毫无效率。再有，在障碍跑教学过程中，如果教师只是抽象 地讲解过障碍的方法，而无实际演示的话，那么部分学生练习 时就会手足无措。 对策：在队伍调动时，通过语言： “看看这—小组听明白了没有 ?”或者 “我请反应最快的小组示范”等语言刺激，请一个小组进行演示。这时既 把纪律整顿好了，同时又把要点直观地展现了出来。而在障碍跑的教学过 程中，教师精妙的示范既能有效地展开教学，给学生直观的信息，又能赢 得学生的钦佩。 反思：具体比抽象更易展开教学， 再清晰的讲解也比不上最简单的示范。 只要多做一步示范，那么教学的展开也就显得不过如此而已。小学生的抽 象思维毕竟有限，尤其是低年级。为了更有效更合理地利用课堂 40 分钟时 间，必须使课堂衔接紧凑，节约每个环节的时间；在衔接部分的组织中， 示范的作用是明显的。虽然教师有时并不太注重，甚至认为可有可无，但 它给学生以更多的思考空间及练习准备，能使学生在教学中一步到位。 三、精妙语言，扭转课堂意外 现象：低年级学生的注意力容易分散，思维转移的能力也很差。在整队 的时候，天上飞过一群大雁，结果学生的注意力全被大雁吸引了，课堂上 随时会炸开锅。又如在进行游戏时，要想让他们的心静下来，进入下一个 阶段学习时，他们往往还沉浸于游戏中，结果只能低效地进入下阶段的学 习。 对策：在大雁飞过时，教师说道： “你们看大雁飞得那么整齐，我们的 队伍有他们整齐吗 ?”或是主动地通过课堂上的突发现象来刺激学生，这时 学生的情感马上被调动起来，精神面貌比以往的课堂都要好。在游戏过渡 到下一学习环节时，教师为了更好地引导学生注意力的转移，刺激道： “我 知道小朋友们玩‘大鱼网游戏还没有过瘾，不过没关系，接下来我们有 更有趣的活动。”于是学生们—下子从上一个游戏中转移出来，为下—个环 节更好地展开做好了铺垫。 反思：在上述的例子中，运用巧妙的语言，瞬间把被动转化为主动。通 过把握教学中的各个细节，或激励或激将或考验，应用多种方式来刺激学 生的参与度和学习热情。通过教师的语言感染、灵活的思维、教育机智等 多方面的贯通，引领学生步步深入教材，环环紧扣主题，师生之间也能更 加深刻地体会到亲切与尊重。 四、一一对应，有效细化训练 现象：一年级前滚翻教学活动中，即使一个重点强调了多遍，但总是有 那么一部分学生无法掌握。这时教师为了解决这个重点或难点，不断重复， 不断“啰嗦”，结果学生乏味，教师筋疲力尽，而学习目标达成度仍然不满 J八 意。 对策：根据前滚翻出现的具体问题，设置具体的方法，如 1-．通过“拍 皮球”等小游戏，感受团身抱膝动作； 2．准备姿势：利用粉笔画出手印、 脚印的具体位置后，教师只需强调一下注意点后，学生就都掌握了准备姿 势；3．两脚夹不紧的问题，利用两脚中间夹一条红领巾便有效地解决了这 个问题，并月学生的学习兴趣也因此提高了许多； 4．团身不紧，可以在胶