口算两位数加两位数教学设计(苏教版)汇编.docx

口算两位数加两位数》教学设计及课后反思 【教材分析】 “ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第 59? 60 页。 本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少 下？”和“小军跳了多少下” 这两个问题引出两位数的不进位加 （23+45）和进位加（28+45）， 并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加 法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 【教学目标 】 知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。 情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。 【教学重点 】 能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算 【教学难点 】 对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 【教学准备 】 课件、作业纸（附后） 【教学过程 】 一、【导入设疑】 1．口算下列各题。 课件出示 指名学生说说结果。 2．说出下列各数的组成。 课件出示 指名说一说各数的组成。 （强调几个十和几个一，把十位和各位分开） 让学生初步感知“拆数”的计算方法 3．揭示完整的课题：口算两位数加两位数 二、【自学质疑】 课件出示自学目标，学生齐读。 学生根据自学目标自学新课，在学习的过程中记下自己有疑问的问题。 教师巡视个别指导。 三、【合作排疑】——探究新知，巡回指导。 1．自主学习，根据图中提供的信息能正确提出并解决问题。 （1）出示例 1 的情境图。 学校跳绳比赛活动，你从图中能知道什么？根据这些已知条件可以提出什么问题？ 根据学生的回答板书：小红跳了多少下？小军跳了多少下？ （2）交流解决问题： “小红比小华多跳 23 下，小军比小华多 28 下”是什么意思？分别怎样列式？ 学生口头列式，教师板书算式，提问：你能口算出得数吗？ 2．合作交流，探究两位数加两位数的口算方法。 讨论：同桌之间互相说说是怎样算的。 交流：指名说说，并适当加以点评。 （学生能准确表述口算方法） 3．小结：方法一、方法二。 （交流第一个算式时小结口算方法。 ） 四、【展学释疑】——互评互议，小结提升。 1．引导学生总结两道算式的共同点。 提问：这两道题在口算的方法上有什么相同点和不同点？ 2．交流中小结： 这两道题都是两位数加两位数，口算时都可以采用相同的思路和方法，只是第一道相加 时不需要进位，第二道相加时需要进位。今后在口算时要注意适当加以区分。 五、【用学生疑】——精当练习，适度拓展。 1. 完成“想想做做”第 2 题。 （1）让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。集体反馈。 比较每组题的异同点。 让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。 2．完成“想想做做”第 3 题。 （1）选出其中一组题让学生先估算再口算，并请学生说说估算的理由，将估算的结果和 口算结果对照，看有无错误。其余每组题同桌合作完成。集体订正。 （2）小结：在口算之前先估算，可以预测口算的得数。在口算之后再估算，可以验证口 算的结果。希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。 4． 完成“想想做做”第 5 题。 （1）让学生根据情境图，提出加法计算的问题，学生独立列式计算。 （2）集体订正。让学生将自己分析、思考的过程说给大家听，同学间互相补充、互相评 价。 六、畅谈收获，全课总结。 1. 由老师引领学生回顾本节课学了什么？ 2. 让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。 ） 板书设计： 两位数加两位数的口算 （例 1 图） （1） 小红跳了多少下？ 45+23=68（下） 方法一： 40+20=60 5+3=8 60+8=68 方法二： 45+20=65 65+3=68 答：小红跳了 68 下. （2） （3） 小军跳了多少下？ 45+28=73（下） 60+13=73方法一： 40+20=60 5+8=13 60+13=73 方法二： 45+20=65 65+8=73 方法二： 45+20=65 65+8=73 答：小军跳了 73 下。 【教学反思】 “重视口算，加强估算，提倡算法多样化”是新课程的主要理念之一，新教材又把数的 计算教学与解决问题有机的结合在一起。 本节课的教学想通过对教材的充分利用和深入挖掘， 依据学生的认知水平，创设探索性和开放性的情境，让学生在体验算法多样化的基础上体验 解决问题策略的多样化，主要体现在以下两方面 1．注重已有经验，体验“多样化” 提倡和鼓励算法多样化，是数学新课程倡导的主要理念之一，而解决问题策