浅谈在蒙氏教学中培养幼儿的语言表达能力-2019年精选文档.pdfVIP

浅谈在蒙 氏教学中培养幼儿的语言表达能力 浅谈在蒙 氏教学中培养幼儿的语言表达能力 在人的生命发展过程中，语言教育占有特殊地位。蒙特梭 在人的生命发展过程中，语言教育占有特殊地位。蒙特梭 利认为语言是出生后从环境中得来的，婴幼儿时期是语言发展的 利认为语言是出生后从环境中得来的，婴幼儿时期是语言发展的 敏感期。在这一时期，如果成人能让孩子处在良好的语言环境之 敏感期。在这一时期，如果成人能让孩子处在良好的语言环境之 中，孩子便可以悠游自在地掌握某种语言。如果忽略了对幼儿语 中，孩子便可以悠游自在地掌握某种语言。如果忽略了对幼儿语 言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损 言方面的教育和培养，就必然会给孩子造成终身难以弥补的损 失。因此教师适时的、有计划、有 目标的抓住婴幼儿语言发展的 失。因此教师适时的、有计划、有 目标的抓住婴幼儿语言发展的 敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、 敏感期。以一日生活为途径，利用一切积极因素和机会，灵活、 随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往， 随机地引导幼儿的语言活动。使他们乐意地运用语言进行交往， 帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿听说能力以及交往技 帮助他们积累运用语言的技能，培养幼儿听说能力以及交往技 能。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我 能。为了提高幼儿语言教育的实效，通过观察、思考和实践，我 们可以将蒙台梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼 们可以将蒙台梭利教育理念与语言活动发展特点相结合，引导幼 儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼 儿理解、运用日常语言，促进幼儿学习文字语言，并以此提高幼 儿的语言能力。 儿的语言能力。 一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性 一、在日常生活中诱发幼儿说话的积极性、主动性和创造性 1、把握好训练幼儿倾听的活动。听力之所以具有特殊的重 1、把握好训练幼儿倾听的活动。听力之所以具有特殊的重 要性，因为它与讲话的感觉器官相连。在幼儿初入蒙班时，在培 要性，因为它与讲话的感觉器官相连。在幼儿初入蒙班时，在培 养幼儿蒙氏常规的同时，我们每天利用陆续等待幼儿吃完早饭的 养幼儿蒙氏常规的同时，我们每天利用陆续等待幼儿吃完早饭的 时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所 时间进行安静活动，如倾听教师讲故事、猜谜语、幼儿相互间所 见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿 见所闻叙述、谈话活动：我最喜欢的人和事、为幼儿提供如：儿 歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动，既培养了 歌、童话、语言、散文诗等优秀文学作品欣赏等活动，既培养了 幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇。同时也培养了幼儿的良 幼儿良好的常规，又丰富了幼儿的词汇。同时也培养了幼儿的良 好倾听习惯。 好倾听习惯。 2、由听向“说”发展，提高语言表达能力。蒙台梭利说： 2、由听向“说”发展，提高语言表达能力。蒙台梭利说： “幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并 “幼儿在听的过程中，以听力感知直接刺激口语的并发运动，并 且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好象是从遗传的 且在听力感知的刺激下，口语本能的发展起来，好象是从遗传的 沉睡当中苏醒一般。 “蒙氏的个性化教育理念，引导我们为幼儿 沉睡当中苏醒一般。 “蒙氏的个性化教育理念，引导我们为幼儿 创造一一个轻松愉快的内部环境，他们心情舒畅，做到了有话想 创造一一个轻松愉快的内部环境，他们心情舒畅，做到了有话想 说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，采用多种 说、有话可说、有话敢说、有话会说。在日常生活中，采用多种 形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说相反词游戏”、“讲 形式、多种方法进行“说”的训练，如：“说相反词游戏”、“讲 故事活动”、 “生日祝福”、 “送给妈妈的一句话”等。在学习 故事活动”、 “生日祝福”、 “送给妈妈的一句话”等。在学习 儿歌后，引导孩子们仿编，比如感受了儿歌 “刮风”之后，孩子 儿歌后，引导孩子们仿编，比如感受了儿歌 “刮风”之后，孩子 们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦 们根据自己的生活经验，编出“……刮在大树上，大树乐得哗啦 啦。” “……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫。” “……刮在小 啦。” “……刮在麦田上，麦穗高兴地呜呜叫。” “……刮在小 兔子身上，兔妈妈赶紧把宝宝