六年级上语文说课怀念母亲人教版.docxVIP

《怀念母亲》说课稿 教学目标： 1、认读本课生字新词。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、揣摩重点语句，感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。 教学重、 难点 教学本课的重点难点是引导学生抓住表情达意的关键词句， 通过朗读感悟， 理解作者对两个 母亲同样的敬意和爱慕； 二、说教法 教无定法， 但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍。 本课教学我主要运用以下教学方法进行教学： 、以读代讲法：通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，感受 作者对祖国、对母亲的深挚的思念之情。让学生 在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语 言的积累，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，力求实现“训练与感悟并重，工 具与人文 共振”。 2、品词析句法： 在阅读教学中围绕语言点进行扎实的语言文字训练， 在读懂课文的基础上， 体会关键词句在表情达意上的作用， 三、说学法 教与学是相长的，在学法方面我主要采用朗读法和自主、 通过多种形式的朗读， 抓住重点词句体会作者的思想感情。 合作、探究的学习方式， 指导学生 通过读悟结合， 让学生自主参与 知识的发生、发展、形成的过程，培养学生合作交流，质疑探究的能力，四、说教学过程 本节课我设计了五个教学环节： （一）创设情境，谈话导入 1、师：同学们，我们每天生活在妈妈的怀抱、幸福的家园之中，可你知道，国学大师季羡 林先生青年时期即失去母亲，之后出国留学。今天，我们一起走近季羡林先生，感受他对母亲的怀念之情。板书课题 设计意图：从学生生活出发，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。 2、课件出示：季羡林生平及主要经历。 （二）初读课文，整体感知 指导学生用自己喜欢的读书方式朗读课文，说说通过读 课文你知道了什么？（ 在自由交流 的基础上，让学生明确作者怀念的“母亲 ”，一个是生身之母， 一个是祖国母亲。） 设计意图： 在语文阅读 教学中注重培养学生良好的语感和整体把握能力。通过朗读课文，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。 （三） 细读文本、品词析句 首先感悟作 者对亲生母亲的感情，重点研读文章第 2 自然段。“我痛哭了几天，食不下咽， 寝不安席。”重点理解一个“寝不安席”的意思，联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲 到母亲去世，作者有十多年时间不在母亲身边，如今母亲逝世，报恩已永无机会， 只有遗憾 和悔恨一直充满心头。并引导学生想象作者辗转反侧中所回想到的画面， 将作者因无法尽 孝而心存愧疚之情通过朗读表达出来。 接着转入对祖国母亲的思念，这部分让学生抓住难理解的语句。 “我的祖国母亲， 我是第一 次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。”首先引导学生要明确“频来如梦”的 意思， 再谈祖国母亲频来如梦的原因， 然后想像作者会梦到什么， 一步步引导学生感受作者 对祖国不变的深情。紧扣文本，出示“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的 ，浓 浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”唤起学生联系生活经验生活经验，去感受作者 的内心世界， 引导学生展开想象， 感受在作者记忆深处的母亲的身影， 从而体会作者对祖国 无比热爱和思念的情感。 设计意图：语文新课标提出： 语文是重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课 程的基本特点。因此在设计本课时，我选择了“寝不安席”和“频来如梦”两个点进行扎扎 实实的语言文字的训练，力争实现工具性与人文性的有效整合，同时突破了教学中的重点。 课标还指 出“阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应 让学生在阅读文本的过程中有所体验。” “学生对作品的 理解，能够联系背景作出自己的 评价，能说出自己的体验。”所以，我在教学中还采用朗读法和自主、合作、探究的学习方式 ，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会作者的思想感情。通过读悟结合，培养学生合作交流，质疑探究的能力。从而突破本课的难点。 （四）学习写法，首尾呼应 学生齐读文章的最后一段和第 1 自然段，认识两个母亲身份不同，对母亲的怀念却是永远 不变的，从而呼应文章开头，使学生真正体会到作者真挚的 情感。交流写法特点。设计意图： “授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学中要让学生了解、学习作者的写作方法，并做到在习作中会 灵活运用，真正达到学以致用。 （五）拓展延伸，升华情感 1、齐唱歌曲《我的中国心》。 并结合实际，让学生畅谈在共和国的热爱。  60 岁华诞来临之际，最想  通过什么方式表达自己对祖国 设计意图： “语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣 泄情感的时空，实现了工具性和人文性的和谐 统一。 五、说板书 6、怀念母亲 生身母 亲 祖