小班益智区数学活动材料的调整和投放.docx

小班益智区数学活动材料的调整和投放 在数学教育活动中，教师提供各种操作材料 ，让幼儿在玩中 学数学，积累相关的数学经验。作为教师，我们该如何提供活 动材料，帮助幼儿积累数学经验呢 ？我们该怎样根据幼儿的 操作情况调整活动材料，不断丰富幼儿的数学经验呢 ？ 全园的小组化数学操作正在风风火火的进行中。 然而如 何科学合理的制作材料又可以最大限度的节省时间是值得 我们每个幼儿老师认真研究探讨的课题。 我从事幼儿教育事 业时间不长，但是也摸索出了一些经验 ，希望和同行们共同 探讨，以求抛砖引玉。 第一种操作材料的投放。 我在上第一次数学课《玩具回家》时 ，并没有进行小组 化操作。在课前我找来几个篮子 ，篮子的颜色也不一样，有 红、黄两种，找来了两种玩具，一种是雪花片还有一种是积木 并且在篮子上各画了一个雪花片和积木的标志。 课堂上我对 幼儿说：“玩具宝宝要回家了 ，红色的篮子是雪花片宝宝的家 黄色的篮子是积木宝宝的家。 老师还给他们的家贴上了一个 小标记，你们可不能把它们送到别人的家里去哦。 ”在孩子们 的操作中，篮子的颜色对他们起到了导向作用 ，孩子在心里 已经记住了“红色的篮子是雪花片的家 ，黄色的篮子是积木 的家”，在分类的过程中，对于具备颜色分辨能力的幼儿来说 并不困难。 同样的课，我又进行了一次小组化操作。在课前我准备 了大量的数学操作板和各种材料。 幼儿操作情况 色彩鲜艳、形态各异的材料立刻吸引了孩子们的注意。 在材料中有的玩具颜色不同 ，有的形状不同。我则在一旁观 察、指导，在指导过程中，要求他们一边操作一边说 ：“我把 XX颜色的XX送回家或者我把 XX形状的XX送回家。”芮芮选 择了按颜色来区分玩具的材料。她将材料从碟子中拿出来 ， 放到了操作板中的“大房间里”，一边送材料回家一边说：“我 把红色的雪花片送回家，我把黄色的雪花片送回家。” 分析与思考 1、 现有的材料如何才能有效的推动幼儿数学经验的发 展 在操作过程中，有的幼儿会操作不会说 ,有的幼儿会说 不会操作。所以如何让幼儿会手口一致的操作是学习中的重 点和难点。在材料中颜色、大小、形状以及排列位置等方面 缺少变化，这在一定程度上也导致幼儿对此类游戏缺乏兴 趣。 2、 教师的介入是否适宜 刚开始操作时，有一部分幼儿并没有理解材料的设计意 图，操作的目的性不强。比如芮芮在刚开始时就被玩具所吸 引。其实，操作过程是幼儿感知和体验材料的过程 ，教师过早 的介入会在一定程度上剥夺幼儿自主探索的机会 对策 1、 教师要学会等待，让幼儿充分操作，在自主探索中发 现并了解不同材料的玩法。 2、 针对幼儿大多不会手口一致操作的现状 ，在后期操作 过程中，教师要提醒幼儿手口一致的操作。 第二种操作材料的调整和投放 针对第一次材料投放中出现的问题 ，在第二次的材料投 放时，材料的颜色、大小、形状有了一定的调整。在以前的 教学过程中，我们把幼儿分成了三组：苹果组、桃子组和西瓜 组。在把幼儿分成三组的基础上又新增加了一组。在新的一 组中，我们投放了新的操作材料《数一数》。 幼儿操作情况 在操作过程中，幼儿对新鲜的材料表现出很大的兴趣。 我们鼓励幼儿参与到新游戏中进行活动。 因为是上小组化操 作的次数不多，幼儿对于课上的常规不是很了解。很多幼儿 在新游戏操作完了以后 ，不知道到旧游戏中去玩 ，旧游戏中 的孩子操作玩了以后也不知道在新游戏中去玩 ，很多孩子操 作好了以后就在教室里乱转。而且很多幼儿不知道把材料收 起来放入自己面前的小碟子里，离开位置时也不知道把小椅 子轻轻的塞到桌子下面。 贝贝玩完旧游戏来到新游戏后 ，对新游戏中的材料有了 很大的兴趣。她拿着操作材料在手中玩了一会以后 ，开始了 新游戏。她把小球一个个从操作盘中拿出来 ，放到我们自制 的排序板上，一边放一边说：“一个玩具宝宝我把你送回家 ， 两个玩具宝宝我把你送回家 ，三个玩具宝宝我把你送回家 ， 一、二、三，一共有三个玩具宝宝。 分析与思考 1、 调整后的材料有利于丰富幼儿的数学经验吗 调整材料后，孩子们对活动的兴趣有了明显的兴趣 ，参 加到新游戏的热情也高了很多。由此可见 ，材料的多样有利 于提高孩子学习数学的兴趣，而多种多样的材料又都是为课 程目标所服务的。然而在操作过程中 ，我们也发现了还是有 一部分幼儿不会手口一致的操作。 2、 幼儿的数学经验发展均衡吗 通先过观察，我们发现幼儿之间的差距还是比较大的。 有的幼儿拿到新的操作材料后能很快就能做到手口一致的 操作,而有的幼儿在我们的帮助下还是难以达到预期效果。 对策 1、对于操作经验不太丰富的幼儿，教师不能操之过急， 应给予幼儿充分的操作时间，让他们在活动中不断丰富与积 累经验。如提供合作游戏的材料，引导幼儿强弱组合,发挥同 伴互动作用，在共同游戏中尝试新方法。 2