模仿引路,仿中见创人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 -模仿引路，仿中见创人教版新课标 儿童的知识经验不足， 模仿是他们语言学习的天性， 也是写作的捷径。 有人说“文艺必止于创造，却必始于模仿”。亚里士多德说： “人从儿童时代起就有模仿的本能，他们因模仿而获得最初的知识，模仿就是学习。”模仿和再造是创造的基础，模仿中孕育着创造的基因，创造中也有模仿的因素。 实践证明：仿写能减缓学生写作的难度， 使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字， 帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥，顺利完成了从书本到生活的过渡。 一、读懂范文 1、让学生反复品读、揣摩，理清文章思路，注意表达方法，文章的篇章结 构等。如写一个地方的《美丽的小兴安岭》作者，写作思路是按小兴安岭的春夏 秋冬写出景物特点，按此思路仿写下去，又如《我爱故乡的杨梅》，作者采用总 分的方法写家乡的杨梅， 在分述中又按杨梅的枝叶和果的顺序进行叙述的， 在写 果时又是从果形、色、味进行描述的。学生在读中读懂了这个思路，学生在写家 乡某果树时，也可按这个思路进行谋篇布局，进行仿写。 2、在读的过程中让学生弄懂范例描述的内容与要仿写的内容的异同点，这样能使学生仿写尽量准确些。以《我爱故乡的杨梅》为例，学生看到这个题目，很自然的联系到家乡的李子。 但李子的树叶在春天时， 与杨梅树的枝叶就不尽相同，且另有特点。这时李子开花、长出嫩芽，这就要让学生不能生搬硬套，要仔 细观察回忆，写出花和嫩叶的特点。 但李子的形状、 颜色、味道又有相似的地方，这时可用范例中的一些语句表达。 二、仿写句子 在读书进行仿写指导训练时， 我们应指导学生认识单句的基本结构是由 “谁、干什么、怎么样”构成的，简单的认识复句之间的关系是递进、并列、转折或是 因果等，句群中前后句之间的关系是总分关系， 还是按时间顺序或事情的发展来写的。在学生对句子的基本知识有了一定认识的基础上， 我们指导学生结合课文中的句子体会分析理解之后，再进行仿写才会水到渠成。 例如，在学习《燕子》一课时，我们就指导学生进行了大量的仿写训练。 1、抓住单句，如“微风吹拂着千万条才舒展开带黄色的嫩叶的柳丝。”， 先 学生明白句子的主干是“微 、吹拂着、柳 ”，其它 都是 主干的 修 形容，于是指 学生 合生活仿写出了 的一些句子 “ 着灵巧的 双手在 毛衣。”、“我欣 着姨 才 我 来的漂亮的花衣裳。”、“小草晃 着小小的 袋在春 中使 地生 。”等等。 2、抓住复句，如“有的由 的稻田上，一 眼 到了那 的柳 下 ； 有的横掠 湖面， 尾尖偶 沾了一下水面， 就看到波 一圈一圈地 漾开去。 ”， 在学生明白了句子 的并列关系后， 指 他 仿写出了 “有的??有的?? 有 的??”、“像??像??像??”、“一 ??一 ??一 ??”等句子。 3、抓住句群，如“几 燕子 倦了，落在 上。 的天空， 杆之 着几痕 ，多么像五 啊！”， 学生明白了前后句子之 的 系：燕子是符号， 是 ， 杆是小 ， 天是背景， 才凑成了“五 ”。 于是指 学生写出了 “菜市 上一片熙熙攘攘， 商 在 喝着， 客 在挑 着， 价 价 成一片， 成了一曲 听的交响曲。”等句群。 三、仿写段落 小学生 于接受感性的知 ， 教 教材中特殊 段， 以典型引路， 学生借助原型仿写，仿写中 找 律，掌握各种 句构段的技巧。 例如学 《曼谷的小象》 第一自然段的景物描写 ， 通 内容和 次的分析后引 学生 行仿写，有的学生写出 一段 ： “暑假里的一天，我和 乘汽 到 村的姥姥家。 一下 便看到一片 油油的庄稼， 野地里小草翠玉般地 在地上，真像 色的大地毯。在小草中 点 着 色、黄色和淡紫色的小花，美 极了！”在 段 里，学生能按从整体到局部的 察 次写作，而且 用上了 文中的“ 油油、翠玉般、点 、淡紫色”等 。另外， 篇 文里 具体写了阿玲的 止、神 ，表 了阿玲的 心助人的美好心灵。因此，我 在写人物 ，就可以模仿 的 次并用上相关的 。 比如，一个同学在写一个 士 他打 ，按照“先??又??再??” 次 序，用上了“笑眯眯、微微一笑、 、 手”等 ，写的逼真形象。 例如《桂林山水》的第二自然段，用 比、排比、比 的修辞手法写出了漓江水“静、清、 ”的特点，写得生 、形象、具体，是学生模仿写片断的范例。于是，教学 段，我引 学生在“ 懂”的同 ，理解了本段的构段方式之后， 要求学生依照此段的写法，写出一种景物的几个特点。 还有《少年闰土》中“雪地捕鸟”的连续动作的描写，《鸟的天堂》中的动态描写，《金色的鱼钩》中人物的外貌描写，《落花生》中的对话描写，《月光曲》中的联想内容等，通过适时地激活都可以作为仿写的