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近五年全国新课标高考生物卷试题命题分析 一、试题总体分析 综合分析?2011-?2015?年的新课标高考生物学试题可以看出: 对必修与选修、主干与非主干以及重、难点知识的考查既全面，又强调双基 (基础生物 知识、生物技术)、突出对重点知识和思维能力、生物学素养的考查”。 命题立足课本，又适度延伸到课外，加大了对遗传与进化(必修?2?模块) 以及实验探究、综合运用以及获取信息能力的考查。 试题稳中求变、求新，基础与能力并重，更加注重基础突出能力与素质;更 看重主干与非主干知识、课内知识与课外应用的有机结合; 实验与探究、创新与应用结合，更加注重对考生思维品质和科学素养(科学 探究能力、科学研究方法)的考查，体现了新课标、新课改的新理念。 全国新课标卷生物学试题考点覆盖面明显加宽，对基础知识考查更为全面， 对考生能力和素质要求更高、更全面;在注重考查主干知识的同时，重点考查“双 基”、突出能力--落实素质教育要求。 如必做题仅?10?个题(宁夏卷也从原来的?8?道增加到?10?道题)，但却涉及了细 胞分子组成、细胞的结构、细胞的代谢、细胞的增殖、细胞的分化衰老和凋亡、 遗传的细胞基础、遗传的分子基础、遗传的基本规律、生物的变异、生物的进化、 植物的激素调节、人体的内环境与稳态、种群和群落、生态系统、生态环境的保 护等内容，基本涵盖了《考试说明》中的主干知识。其中，必修内容约占?83%， 选修内容约占?17%。 选择题的选项情境的设置，更为广泛。一个题目中涉及到不同知识内容或同 一知识点的不同角度，有效地检查了考生对主干知识与核心内容的掌握、理解及 应用程度。 在选考的《现代生物科技专题》模块中，着重考查了基因工程和克隆技术。 在《生物技术实践》模块中，着重考查了微生物的培养和利用等基础知识。 倡导探究性学习，注重与生活联系，创新情景立意，凸显能力考查 引导考生在现实生活的背景中学习生物学知识，倡导在解决实际问题的过程 中深入理解生物学概念，并能运用生物学的原理和方法解决自然界和社会生活中 相关问题，理解国家有关政策的理论依据。 试题的情境和立意大多从生物学最新发展现状出发，体现了学科的时代性。 素材来源广泛，表达形式多种多样，设问角度新颖;结合新材料、新发现，创新 问题情景设计，考查获取处理信息、综合迁移运用能力。 问题设计有明确的主线，设问层次分明，巧妙有序，层层递进。 通过比较研究近六年(2011-2012，2013、2014、2015)新课标卷考点及分值 分布变化情况不难看出:与?2012?年前相比，2013、2014、2015?年增加了?1-3?道 选择题以加大对必修二模块(遗传与进化)的考察力度;并且六年来对遗传基本规 律的考查，试题难度和区分度都是整个卷面最大的(难度系数接近?5.0?)，而?2009 年后新课标生物试卷的难度系数维持在?0.6-0.66?之间。所以，重点中学和高三 重点考生备考复习的重难点应该放在必修二模块(遗传的细胞学基础和遗传的基 本定律)上。此外，细胞的生物膜系统和各种细胞器的功能、细胞代谢、稳态与 调节以及生态学内容仍是高考每年考查的重点知识点。 二、例析高考试题、解读高考《大纲》和新《课标》--从考试大纲中紧紧抓 住重点考点和高频考点。 高考，尤其是新课标高考考什么?就生物(理科综合)而言，考试的内容可用 四个字概括，即:“知识+能力”。我们现在的新课标高考是在原来“3+X”综合 高考模式下平稳过渡而来的。“3+X”高考从?1999?年在广东进行改革试点，到“三 南”、“十八省区”统一命题，再到?2003?年全国所有省市区全部参加“3+X”高 考;从?2004?年多种形式命题(出现十二套生物试题)、到?2007?首次新课标高考， 2008?年自主命题、09?统一命题(全国新课标卷)，再到?2011-2013?绝大部分省市 区的“宁夏模式”，高中新课程改革已经由(过度版教材)“3+X”向(新教材)新 课标高考实现了“平稳过渡”。新课标高考与“3+X”考试在考试性质和命题原 则上基本不变，就是在试卷题型结构和难度上也保持了相当的稳定。具体就生物 学科来说，试题难度有明显下降，更加注重学科基础和学科思想、方法的形成; 题目灵活性加强，增加选做题，更加突出对生物学素养和能力的考查，区分度加 大;试题总分增加，题量增多、阅读量增大(但答题量并未增加)(即“超量命题、 限量答题”)、分值细化;试题知识点、考点的分布和覆盖面更广，尤其是知识点 和能力与《生物课程标准》、《生物考试大纲》规定的要求吻合程度更高，高考 的信度和效度也就大大增加。在考查生物科学和技术的基础知识和基本技能的同 时，所不同的是新课标高考命题趋向直指新课程标准、指导新课程改革的实施， 更加重视对考生生物科学素养(生物学能力、素质)的