小班幼儿用餐的案例分析.docx

案例一： 中午，在幼儿用餐前，老 提醒幼儿用餐 要注意保持桌面干 ，告 幼儿将小椅子靠 一点，小脚放平，一手拿勺子一手扶 子，然后 幼儿用餐。在幼儿用餐 程中，老 然多次提醒幼儿要注意保持桌面整 ， 也 吃 干 的幼儿及 予表 ， 甚至 个 不 注意 生的幼儿 予了批 。 一段 后， 班里的幼儿用餐 生 却 是如初， 是不尽如人意。 幼儿的桌面 有米粒、菜 等，吃完的骨 中、桌上都有，地面也很 。 案例二： 中午，在幼儿用餐前， 老 提醒幼儿用餐 要注意保持桌面干 ， 告 幼儿将小椅子靠 一点，小脚放平，一手拿勺子一手扶 子，然后 幼儿用餐。在幼儿用餐 程中，教 只要 有孩子 快掉了就帮忙把 弄到 子中， 桌子 了就 去将桌子擦干 ， 帮助幼儿 将骨 等放入 中。老 吃 干 的幼儿及 予表 。 了相同的 ， 幼儿已 基本形成良好的用餐 ， 能自 保持桌面、 地面的干 。 幼儿能将骨 等物主 放入 中， 当有幼儿不小心将 西掉在桌上、 地上 ， 能主 起放 入 中。整个班的桌面、地面都比 干 。 极其相似的生活 ， 什么效果是截然不同呢 著名心理学家 琳 ：如果有人打坏了一个建筑物的窗 玻璃，而 扇窗 又得不到 及 修的 ， 人就可能受到某些暗示性的 容去打 更多的玻璃。 久而久之， 些破玻 璃就 人造成一种无序的感 。 其 果是：在 种麻木不仁的氛 中， 犯罪就会滋生。 就 是著名的破窗理 。 在 [ 案例一 ] 中，保育 等幼儿全部用完餐后， 才将 乱不堪的桌面去擦干 。 教 于 最初弄 桌面的幼儿没有及 予制止， 桌面也没有及 予清 。 无疑使弄 桌子的幼 儿可能受到某些暗示性的 容， 而桌上其他幼儿在 的氛 中会 得： 反正桌面已 了， 再弄 点也没有关系。 而在 [ 案例二 ] 中，教 只要 有桌上 了， 就 上 去将桌子擦干 ， 帮助幼儿把 弄到 子里将骨 等放入 中， 随 擦桌子、 帮助幼儿将骨 放入 中的行 ， 在无声的提 醒幼儿用餐 ， 要注意保持桌面 生。 弄 桌面的幼儿来 ，是一种无声的批 。帮助幼 儿将骨 放入 中的 作也在无声的告 幼儿： 做才 。 桌面始 保持干 的状 ， 当有幼儿不小心掉下 西 ，也能自 主 的 干 。 犹如当我 置身于一个异常 雅整 、 地面非常干 的 境中的 候， 境的 美就 我 一种不自 的提示： 里不能随地吐痰，不能随手乱 屑果壳。 破窗理 予我 的启示： 在幼儿的常 培养中， 我 要注意 幼儿 良好的整 的 境，要善于 造“此 无声 有声”的氛 。 如：在 境 可通 一些形象生 的 片， 幼儿一种的暗示： 幼儿知道 怎 去做。 如：在洗手的水 旁帖上 用水的 片，幼儿就会知道洗手 水开小一点。 在水 桶前的地面帖上小脚印，幼儿就知道倒水 要不推不 ，按序等待??。 要及 幼儿提供 作示范， 于幼儿年 小， 老 言提示的理解力越差。 需要老 反复用 作去示范， 帮助幼儿理解要求， 幼儿明白 怎 做才是 的。 老 到位的 作 示范， 多次的 言要求，起到事半功倍的效果。 作 保教人 ， 要 刻 幼儿 一个良好、 整 的 境和友 有序的氛 。 平 ， 幼儿表 出 不良行 ，要及 制止。 当幼儿表 出 极、 良好的行 ，要 予及 的 表 。