《地震中的父与子》第一课时.docxVIP

17《地震中的父与子》教学设计 课题 17《地震中的父与子》 课时 第 1 课时 课 型 新授 教 1、认识 9 个生字，会写 11 个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。 学 2、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。 目 标  3、有感情地朗读课文，从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想 品质的表达方法。 重 重点 难 点 难点  了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的巨大力量。 领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写，反映人物思想品质的表达方法。 教 学 过 程 一、谈话导入，揭示课题 1.同学们，你们还记得 2008 年 5 月 12 日的四川大地震吗？地震给中国人民 带来的灾难是惨重的，然而 ，在灾难中人与人之间表现出来的情感是震撼人心 的，今天这节课， 我们就来学习这样一个发生在美国洛杉矶的感人故事—— 《地 震中的父与子》。 2.板书课题，齐读课题。 二、初读课文，自学生字词 1.轻声朗读课文，把课文读通顺，借助工具书自学生字、新词。 2.小组合作：学习并互相检测生字。 3.教师检测学生生字的掌握情况。 4.指名读课文，检查学生是否读准字音，把句子读通顺、流利。 5、教师播放课文朗读，学生学习课文后，思考： （1）课文主要讲什么？（ 2）预习课文后，你有什么感受？ 6.质疑：课文是怎样表现父子的深情呢？ 三、再读课文，梳理文章内容 1.默读课文思考：课文写了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样？结 果又是怎样的呢？ 2.汇报交流读书情况，鼓励学生用自己的话概括文章的主要内容。 四、作业设计，预留问题 1.抄写文中生字词。 2.想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样的情 感。 3.为什么文中反复出现“不论发生什么，我知道你总会和我在一起！” 媒 设 体 交互式电子白板 计 应 意 用 图 板 17 地震中的父与子 书 了不起 不论发生什么，我知道你总会和我在一起  1、直观演示， 激发学生学习兴趣。 2、达到教学目标， 完成教学任务。 设 计 作 业  1.抄写文中生字词。 2.想一想文章哪些地方描写了这对父子了不起，这些句子表达了怎样 布 的情感。 置 3.为什么文中反复出现 “不论发生什么，我知道你总会和我在一起！” 教 “以读文本”，到底读什么？怎么读？读到什么样就行？ 学 我读了几遍《地震中的父与子》，文中的文眼“了不起”跳入了我的 反 眼帘。读着课文，我的心一直被震撼着， 读到文尾，情不自禁地发出感慨： 思 “多么了不起的父与子啊！ 多么激动、多么幸福而又令人惊叹的时刻啊！ ” 我想，学生应该也会有如此的感受，能与我产生共鸣。 于是，我打算以“了不起”为切入点，引导学生找画父子了不起的语句，指导读出感情，读出感受。文中写父子了不起的语句很多，我想删繁就简，从重点段切入，从最能体现父子了不起的 12 自然段切入朗读，指导读出父亲的坚持、疲惫，然后抓住“没人再来阻挡他”引导学生回读前面其他父母、消防队长、警察与父亲的对话进行朗读指导。而执教第二课时的文洁老师设定的目标抓住父亲外貌、动作和父与子的语言描写的句子体会父与子的了不起，体会文章用时间铺陈的表达方式。仔细阅读其教学过程设计，其朗读指导有的部分与起我的设计重复，而且有个别小结语言也雷同。原来，我们两个课时所切入的问题是一样的，所抓的朗读点、讲 练点是一样的， 只是，她是在讲中再次体会、 朗读，重在体会文章的情感，感悟文章的表达方式及作用。 回顾本堂课的朗读指导历程， 我觉得自己努力地在向学生传达： 朗读，读的是感情，更是感受。每次朗读指导的小结语，其目的指向性很明确， 也是在进行学法指导。这样的设计是打破常规（从朗读课题开始，抓“父与子”了不起的语句指导朗读），遵循文路，情感逐步升华，父亲的形象已定格在学生心中，伟大的父爱已感动、充盈着学生的心。 简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。“我们要让学生在课堂上有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。让学生在情感得到激荡的同时品味语言、积累语言。句子诵读扎实了，情感表达自然也淋漓尽致了。