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小学数学教学论文 - 合理利用信息技术让数学课堂更精彩人教版新课标 合理利用信息技术， 优化数学课堂， 是将信息技术有机地融合在数学教学过程中，使信息技术与数学学科的课程结构、 课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分， 以便更好地完成课程目标， 并提高学生的信息获取、 分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生的主动发展。 一、信息技术与小学数学教学有机结合“基于信息技术的小学数学‘分层指导，问题解决’教学策略研究”课题以 素质教育理论、建构主义学习理论和多元智能理论的基本观点为实验的理论基 础，通过研究探求以现代教育技术为支持环境的一种班级授课、 小组合作学习与个别指导有机结合， 有效地促进各类学生充分发展、 形成问题解决能力的教学策略。 在课题研究实践过程中， 我们构建了如下信息技术环境下 “分层指导， 问题解决”课堂教学模式。该模式主要包括三大模块：分层教学策略，问题解决课堂 教学基本流程和信息技术支持。 本模式图只是一个总体的操作思路， 在具体的教学中，教师可根据不同教学内容和自己的教学风格作弹性的、灵活的改变。 对应“分层指导、问题解决”课堂教学中的复习准备，引入新课——新课讲 授，问题解决——巩固练习，强化新知——拓展运用，问题探究——归纳小结， 反馈评价 5 流程，信息技术分别起着问题情境创设，媒体直观演示，分层练习 操练，网络协作探究以及建立电子学档进行过程性评价等支持作用。 问题解决流 程主要包括以下几个环节：情境创设（提出问题） 虚拟现实技术、多媒体教学软件、网络资源 教师利用多媒体软件、网络资源等创设情境 , 引导学生发现问题，分析问题，解决问题。 二、数学课中合理利用信息技术策略 为了促进学生主动学习， 主动发展，达到信息技术与小学数学教学整合最优化，我们根据小学数学的教学内容、教学目标及教学对象，探索整合的切入点，形成了一些教学策略。 教育情境化策略 基于信息技术的情境教育理论认为， 学校的学习绝大多数不可能在现实的情 境中 行，要达到 理想的教育效果， 可以借助信息技 手段、 通 与 境的 交互， 极地建立新的 和理解。新型教学模式的构建， 当“新”在教学情 境的 ，一是能否 有趣的真 的 情境； 二是情境能否引起学生的注意、 趣与思考；三是情境能否引 学生参与其中， 行独立的或者是合作的学 与 探索。（ 1） 情境的 所 教学 情境的 ， 是教 了引 学生学 某个 而精心 置的 念、冲突、矛盾等心理刺激。“基于信息技 的‘分 指 ， 解决’ 堂教学策略” 的 施，是以“ 解决” 核心， 情境 穿于整个 堂教学的 程中。 利用多媒体技 、 局域网 和互 网的 ， 丰富生 的 情境、 情境或角色情境， 以激活学生的学 趣， 醒学生已有的相关知 ，激 学生思考。 的情境除了 学生知道“ 是什么”，更主要是 学生通 察、思考、比 、辨 ，理解它有什么特点，探究其原因， 它与其它事物 的 系，帮助学生思考“ 什么？”、“怎 做？”。 在 教学中， 大都是教 作 知 授的主 者， 然也有 生 、 生生之 的交流合作，但合作与交流受 空限制， 效不大。在“分 指 ， 解 决” 中，教 利用校园网系 ，通 源共享，使全体学生共同 察一个典型的 情境，通 教 的 控，引 学生独立思考、分 或合作学 ，用自己的 言表述 解， 价学 伙伴的学 果。 （2）愉悦情境的 愉悦情境教育是通 和的人 情境和生 的学 情境 短儿童与老 、 与同学、与教学内容的心理距离， 促使儿童以最佳的情 状 主 投入， 主 参与， 得主 展。 在 美愉悦中， 能培育 新的土壤， 学生的思 入最佳的心理状 。如：数学网 《 称 形》，利用网 境 学生提供了丰富的网 源，有制作 称 形的方法介 ，有生活中的 称 形 机、服装、北京天 建筑??， 有与美 和 整合的民 剪 案??， 学生在虚 的网 空 里 行自主学 ， 了解了 称 形的特征， 并能 合信息技 的功能， 在画 件上画出 称 形， 用剪刀剪出 称 形， 用 折出 称 形， 学生 了学 的全 程，体 到了数学学 的 趣，感受到了同伴 作的快 ，感悟到数学与 生活的关系，体会到了“数学美”。 （3）模拟情境的创设 模拟情境教育指利用移情作用， 形成身临其境的主观感受， 且在加深情感体 验中陶冶情操。教学中，学生从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向， 到激起热烈的情绪投入教学活动； 然后，自己的情感不由自主地移入教学情境的 相关对象上； 随着情境的延续， 儿童的情感逐步加深，