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基于微信平台的微课建设研究 　　〔摘要〕微课作为一种新的知识传授方式，以其“短小精悍”的特点让学习者在短时间内快速获取一个知识点，打破了传统授课受时空限制的局限。而教师制作微课的意义在于无门槛低成本地向学生发布，最终实现良好的教学效果。以设计专业“图像处理技术”课程为例，为了解决教学过程中课堂练习不足的问题，利用微信公众平台的优势展示微课资源，成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源。 　　〔关键词〕微信平台；微课建设；图像处理技术 　　目前热门的微课学习在教育领域得到迅猛的发展。但是，网页版微课平台不仅存在缺少对移动终端支持的问题，而且开发微课网站所需的人力、物力和资金过大问题也难以轻易解决。因此，打造基于微信平台的微课建设，对于开展线上线下相结合的混合式教学具有战略性的意义。为了使研究落实到具体问题，本文的研究将以“图像处理技术（Photoshop）”课程为例。该课程是设计专业的基础课程，主要教授Photoshop软件的操作与应用技巧，需要学生反复的上机练习才能熟练掌握。建设该课程基于微信平台的微课，是为了解决在教学中出现的学生课后反馈不及时、课堂掌握不熟练导致课后遗忘操作步骤等问题，从而更好地加强教学效果。 　　一、研究现状 　　关于微课的内容建设：胡铁生（2012）根据佛山市建设微课的经验，总结了“合理选题-教学设计-课堂教学-撰写视频字幕-拓展其他资源”的微课开发流程，简单易用，清晰明了；内蒙古的李玉平（2012）主张微课的学习理念是“简单、快乐”，微课主题应注重对教学中的“小现象、小策略、小故事”的研究，主要制作工具是PPT，降低微课制作的技术门槛；胡昌平（2006）教授提出利用人机交互设计的理论内容分成法来设计教育产品，将用户体验分为三个层次，即功能体验、技术体验和美学体验。 　　关于微课平台的研究：国内当前的微课平台有微课网、全国高校微课比赛网等，这些网页平台功能单一，一般只具备点播、下载等基础性功能，在用户交互联系、推送资源、评价反馈方面比较薄弱。基于网络微课的资源本可以作为课堂资料补充，但却长期无法真正有效运用到高校的实际教学中。近两年起，越来越多的各类微课程搭建在微信平台上，形成一种新的趋势，例如“画啦啦小灯塔”微信订阅号，家长用微信关注后即可以低价购得儿童素质教育课程。 　　二、发展趋势 　　目前国内的微课制作呈现出一味追求制作技术，讲究技巧和华丽包装的趋势，忽视了微课的实质是教学应用，忽视教学内容的系列性，忽视学生的应用需求和用户体验，长此以往会影响微课的健康发展。相关研究报告显示，目前大学生的主要信息获取依赖微信、微博等社交媒体，因此基于微信平台的微课比基于网页平台的微课更容易为学生接受。借助国家推动信息化教学的趋势以及网络技术在教育领域的深入应用，微信平台支持下的微课教学必将为信息时代的教与学提供新的思路，将微课程基于大学生目前主要获取信息的微信平台进行构建和应用的方式引入传统的以教师为中心的教学研究亟待深入。未来，微信将会在高校教育教学中有着更广阔的应用前景。 　　三、微信平台的微课建设 　　（一）教学内容设计 　　首先，基于图像处理技术课程的实践性，对学习者特征、学习内容、学习目标进行前期分析。学习者的特征一般包括认知结构、认知能力、学习态度、学习动机、学习风格、信息素养、自我效能感分析几个层次。在充分考虑这些影响教学效果的因素后，对学生进行分层次的归纳，将Photoshop的实践案例根据难易程度进行划分，挑选出具有代表性的典型案例配合具有吸引力的微视频制作技巧。 　　其次，以“图像处理技术（Photoshop）”课程的教学内容分析为例，内容主要是photoshop软件的工具与功能命令的讲授，一般在课堂中配合上机操作，但在课堂教学中留给学生上机操作的时间并不充足，学生往往只获得模糊的视觉印象。因此，教师需要根据以往的授课经验划分知识点，选定主题，并根据课堂反馈选定重点难点，录制成微课。以教学重难点“钢笔工具”举例来说，该工具是photoshop软件中必须熟练掌握的一个绘制路径的工具，除此以外，设有钢笔工具的软件还有Illustrator、Flash等矢量图形软件，其重要性不言而喻。在使用该工具过程中，添加锚点、删除锚点以及按住Alt键、Shift键等快捷键辅助操作会给新手带来非常大的困扰，因此该知识点就非常适合通过录屏的方式制作成微课，细化案例的操作步骤，将每一个知识点录制一节对应的微课，推送在微信平台，帮助学生在课前与课后反复琢磨理解，让微课成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源。 　　最后，为了拓展学生的实践能力，将课堂知识充分内化为自己的技能，图像处理技术课程的目标就不应该是一些模糊的理解和掌握教学案例，而应是非常灵活和多变的实践案例。除了为上机实训制定具体的目标，目标还应包括通过微课的制作