第章，个别差异与因材施教.ppt

第十五章 个别差异与因材施教 第一节 概述 第二节 智力差异（上） 第三节 智力差异（下） 第四节 面向智力差异的教学 ● 第一节 概述 一，个别差异的含义、表现 二，个别差异问题的提出及其意义 ● 一，个别差异的含义、表现 （一） 个别差异的含义 指心理的个体差异， 即一个人在先天素质基础上通过后天实践活动 所形成的、而又不同于别人的个体心理特点。 （二）个别差异的表现 两大方面：人格的个别差异和智力的个别差异。 ● 二，个别差异问题的提出及其意义 （一）个别差异问题的提出 （二）研究个别差异的意义 首先，研究个别差异有助于揭示其原因 其次，研究个别差异有助于探究其性质 再次，研究个别差异有助于进行诊断和鉴别 最后，研究个别差异有助于开展有效的干预 ● 第二节 智力差异（上） 本节：在水平、结构、某些特殊活动和性别上的智力差异。 一，智力水平差异 二，智力结构差异 三，智力的性别差异 ● 一，智力水平差异 （一）智力的常态分布 （二）智力发展迟滞儿童及其特点 分轻度、中度、重度三种。 （1）轻度：（智力发展迟滞儿童大多数属于轻度。） 能自理生活，能从事简单劳动，语言连贯，学科学习困难。 是可以教育的。 （2）中度智力发展迟滞： 该类儿童智力缺陷较严重 特殊训练可以做到生活自理，但一般不能参加工作 （3）重度智力发展迟滞： 需要给予特殊照料 ● 一，智力水平差异（续） （三）智力超常儿童及其特点 特点： 体现在：求知欲、注意力、观察力、记忆力、思维、 独立性和创造性、意志诸方面。 教育： 超常儿童能否成为一流人才，在很大程度上 取决于对他们有没有给予良好的教育。 自1978年，中国科技大学创办少年班的实践。 中小学实验学校和试验班。 ● 二，智力结构差异 智力结构差异，主要指由于智力活动的要素不同 而产生了不同的智力类型和表现出特殊的智力活动。 （一）智力类型 （1）按知觉过程可分为： 分析型、综合型与分析﹣综合型 （2）按记忆过程可分为： 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 （3）按高级神经活动中何种信号系统占优势可分为： 艺术型、思维型与中间型。 ● 二，智力结构差异（续） （二）几类特殊的智力活动 科技神童 “数学气质” 特殊才能 “白痴学者” ● 三，智力的性别差异 智力的性别差异是一个敏感问题。 对此，许多研究结论不尽相同，但有两点共识。 （一）男女智力总体水平大体相等， 但在分布上有显著差异。 （二）男女智力结构要素存在差异， 各自具有优势领域 感知觉 注意力 思维 言语 ● 第三节 智力差异（下） 本节：智力在活动形式即学习方式尤其认知方式上的差异 。 一，学习方式的差异 二，认知方式的差异 ● 一，学习方式的差异 （一）何谓学习方式 人们在学习时所具有的或偏爱和喜欢使用的方式。 （二）奈钦斯的观点 学习方式是感觉定向、反应方式、思维模式三者的结合。 （三）雷诺和杰斯坦的观点 知觉偏好、物理环境、社会环境、认知方式、最佳时间、动机和价值观六方面构成了个人独特的学习方式。 （四）科尔勃的学习方式观点 从具体体验与抽象概括、反省观察与主动实验两个维度考察学习方式的特点。 ● 二，认知方式的差异 （一）何谓认知方式 认知活动中个体特有的信息加工方式，即认知风格。 （二）场依存与场独立 一种认知方式差异。 （三）思考型与冲动型 另一种认知方式差异。 ● 第四节 面向智力差异的教学 一，面对智力差异的教学 二，面对学习方式差异应有的观念 ● 一，面向智力差异的教学 （一）面向智力差异的教学组织形式 同质分组 留级和跳级 （二）面向智力差异的教学方式 掌握学习：既是一种教学方式，也是一种教育观。 个别指示教学 个人化教学系统 ● 二，面向学习方式差异应有的观念 （一）克服两种思维倾向 思维的两极倾向 思维的常模倾向 （二）坚持两条基本原则 尊重的原则 导引的原则 ● 本章主要概念 个别差异 “白痴学者” 学习方式 场独立性 场依存性 同质分组 掌握学习 ● 本章思考题 1，什么是个别差异？主要表现在哪里？ 对其研究有何意义？ 2，各类智力发展迟滞儿童和超常儿童有何特点？ 教育上应该注意什么？ 3，男女智力的水平差异有何特点？ 4，什么是学习方式、认知方式？ 5，场依存与场独