锦瑟教学设计.docx

《 锦 瑟 》 教 学 设 计 教学目标 : 了解李商隐及其诗歌创作。 了解此诗的艺术表现手法 , 品味诗歌的意境。 结合这首诗的多向旨意 , 学习开放性诗歌鉴赏的方法 背诵这首诗。 教学重点 : 鉴赏这首诗 , 品味诗歌的意境 , 领会诗歌的美。 教学难点 : 结合诗的多向旨意 , 学会诗歌鉴赏中规范的语言表述。 教学方法 : 研讨点拨法 课时安排 : 一课时 教学过程 : 一、导入 : 教师以歌曲 《别亦难》 为背景音乐 , 营造氛围。 全班一起背诵 《无题》 。 这诗作者是谁。他还有哪些有名的诗句 , 哪位同学能说说 ?? ①夕阳无限好—— ②身无彩凤双飞翼—— ?? ③何当共剪西窗烛—— ? 二、作者简介 那写出这些优美诗歌的诗人有着怎样的一生呢 , 哪位同学能介绍下李商隐 , 晚唐诗人 , 字义山 , 号玉谿生 , 又号樊南生 , 河南人。文学史上 将其与杜牧合称为“小李杜”。一生仕途坎坷 , 因无意卷入朋党之争的漩 涡 , 受到两派的打压、排挤 , 终身抑郁不得志。其情感经历也异于常人 , 年轻时曾有一场为世俗所不容的爱情 , 后与妻子琴瑟相合 , 但中年丧妻。 四十六岁就悒郁而亡。他仕途的坎坷 , 情感的失意 , 性格的善感 , 导致其诗忧郁感伤 , 常慨叹个人的沦落和世运的衰微 , 揭示政治的黑暗。 由于他多愁善感 和复 的意念 , 其 常避 就虚 , 具有象征意味。 其 想像奇妙 , 句精警 , 色彩 , 常 嵌典故 , 意境朦 。 作《 瑟》 人 46 , 官后 , 回 州 居 , 不久病故。本 借助 典故、比 、象征等手法 , 极耐人 味?? 三、朗 指 : : 情 , 整体感知。 两名同学 歌 , 老 及其他同学指出其 的不足或 。 学生 合注 歌 , 了解 歌内容 , 大致理解 歌主旨。 体内容 : 瑟 情 , 回首往事——往事如梦 , 感 深沉—— 月而泣 , 美梦如烟——追 此情 , 当 惘然。 [ 文] 瑟啊 , 你 什么竟然有五十条弦每弦每 , 都令人 念黄金 年。 我心像庄子 , 在清晨 梦中 成蹁 的蝴蝶而迷惘。 又像望帝 , 将 春的心事 , 寄托 哀 的杜 , 海明月高照 , 人泣泪皆成珠 , 田 日和暖 , 可看到良玉生烟。悲 离合之情 , 待今日来追 , 只是当年 生之 , 早已惘然。 然后教 范 。 的内容是回 往事 , 情 低沉 , 要放慢速度 , 人一种迷惘的 感 。 全班 。 四、 内容 感受形象 , 体味意境 , 品味 言 , 析技巧。 : 我想大家在 的 程中一定有所感悟, 在就 同学 来 你 从 首 中 懂了什么。你喜 首 歌的哪一句或几句, 你从 中捕捉 到了诗人怎样的情感可就全诗内容谈 , 也可就其中一字一句给你的感受来谈。 学生交流阅读感悟 , 教师予以引导点评。 参考资料 : 首联用的是民歌的起兴手法。 大意是一晃年已半百 , 回首当年 , 一言难 尽 , 感慨万千。此句给人以凄凉之感。颔联此联紧承上文“思华年”一语 , 写诗人虚度年华的感叹。 出句用庄周梦为蝴蝶典故事 : 昔日的理想和情思是那样美好 , 在回忆 中又是如此真切 , 的确使人迷恋 , 暗含怀才不遇之情 ; 而眼下的困顿状况只 不过是一场梦。 也可以另解 : 如果眼下的困顿状况是真 , 则昔日美好的理想 和情思岂不成了虚幻的梦这真是 “不知周之梦为蝴蝶与蝴蝶之梦为周与” ! 诗人已经完全陷入一种难言的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事 , 则似 乎表明了诗人对“华年”的一往情深 , 即无论是梦是真 , 他都不会让自己的 “春心” 自生自灭 , 即使他死去 , 也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的 悲哀。上下衔接自然 , 用典工巧。 颈联“沧海月明珠有泪 , 蓝田日暖玉生烟。”又给我们展示了这两幅 美好的画面 , 前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景 , 塑造了鲛 人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的 , 但作者翻出新意义。 “珠有泪” , 珠光、泪光融成一片 , 难以分清 , 它使人怅惘而又联想无穷。 试想 , 鲛人在痛苦中哭泣 , 其泪却化为人们喜爱的珍珠 , 其中有多少情味可 供读者品尝 ! 。后一幅以蓝田秀丽的群山和温暖的阳光为背景 , 塑造了“玉 生烟”的形象。玉沉埋在地下。那温润的精气却能透过泥土 , 烟雾般升腾 在空中 , 为山增辉。这个想象来源于“石韫玉而山辉” , 但诗人独走蹊径 : 从玉被掩埋这一面来说 , 那是很可悲的 ; 从“生烟”这一面来说 , 却又使人 感到欣慰 , 其中的况味也真是一言难尽。 这两幅画面尽管色调不同 , 但