三年级科学上册 哪杯水多教案 青岛版.docVIP

PAGE 4 哪杯水多 教材简析： 本课是青岛出版社三年级上册第单元的第一课《哪杯水多》的第二课时。 它是结合生活中很多地方需要比较液体的多少，但是人的感觉常常不准确，所以为了精确地测量就需要借助一些仪器，量筒、量杯就是测量液体多少的仪器之一。 教材从两方面进行：首先从形状不同而且装水也不同的容器，“哪个容器里装的水多，哪个容器里装的水少”用比较的方法入手，通过引导学生经历猜想、制定实验方案、运用各种方案进行比较、收集整理事实、思考加工得出结论，最后交流研究成果的过程，然后引出量筒这一测量工具，比较认识水体积的多少。 教学理念： 一、以探究为核心 亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在这堂课中主要安排了两个活动“用各种方法比较水的多少”、“用量筒测量水的多少”，为学生提供了充分的探究时间和机会。 二、学生是学习的主体 在教学活动中注意让学生自己提出问题，设计解决问题的方案，真正成为学习的主人。 三、注重实验探究的开放性 1、材料的开放性：课前让学生准备能装水的容器，老师也为学生准备了各种材料，在探究活动中根据需要领取材料。 2、实验方法的开放性：让学生自己设计实验方案，然后各组交流、互相补充、完善实验方法，最后按照自己的方案进行活动。 3、交流的开放性：学生充分地与教师、同学进行交流，发表自己的看法，教师不把自己的意愿强加给学生，充分尊重学生的选择。 4．对于3年级的小学生，注意教、扶、放的适当安排。放——在“用各种方法比较水的多少”时，充分发动学生的头脑风暴，让学生进行开放性思维；教、扶——在“用量筒测量水的多少”时，教师进行必要的规范性的指导。 教学目标： 1、过程与方法：引导学生经历典型的科学探究过程：猜测——制定方案（包括实验方法、材料选择〈准备〉、小组分工合作等）——实验—记录—交流。根据假想答案，能提出进行简单探究活动的大致思路。 2、知识与技能：能够运用多种方法比较液体的多少，并明确必须使用同一标准。知道人的感觉常常不够准确，于是科学需要借助仪器来测量。初步学会使用量筒，理解毫升的含义。 3、情感态度与价值观：注重事实，敢于提出不同见解，乐于合作与交流培养自信心和严谨的科学态度。 教学重点 设计不同的方案探究哪杯水多。 教学难点 正确使用量筒测量水的多少。 教学材料：一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、记录单 教学过程 一、导入 导入新课：水把大自然打扮得绚丽多彩，它就像乳汁一样哺育着地球上的生命。今天这节课，我们就要来仔细地观察一下水。 老师口渴了，想喝点冷开水，可我忘了我带的这几杯中那杯是水，怎么办呢？。（出示两个瓶子，一瓶是牛奶，一瓶是水）谁来告诉我哪一瓶是水呢？ 学生回答并陈述理由。 【设计意图】此处主要是让学生运用上节课所学的水的知识解决实际问题，组织学生在认识了水的基本性质后，再去探究比较水的体积的多少。让学生从自己熟悉的事物中寻找规律，提高学生进行科学探究的兴趣。 二、自主探究 （1）提出猜想 谈话：（出示另一瓶水，两个瓶子的高矮、粗细不同，水的高度也不同。）水还有哪些秘密呢？看！这两瓶水中你觉得哪瓶水最多呢？（为了便于区别，瓶子上分别贴上标签：1号和2号） 学生猜测。 【设计意图】作为猜想的表达形式可以灵活多样，当然在实际教学中，学生不可能列举所有可能性，但是尝试尽量让学生说出所有可能性。 谈话：看来同学们的观点不太一致，究竟那杯水多呢？请同学们以小组为单位讨论讨论、想想办法，看看哪个小组的方法最好。（学生设计方案，教师巡视，参与小组活动。） （注：给予学生充分的时间与空间，鼓励学生大胆的提出实验方案，充分发挥学生的聪明才智。） （可能会出现以下方法：1、都倒入相同大小的杯子中去进行比较；2、先将1号瓶中的水倒入一个大容器中，做个记号，再倒出，然后倒入2号瓶的水；3、倒入一个大容器中，分别做上记号；4、用弹簧称去称；5、比流速） 【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。 （2）实验验证 提问：同学们想出办法来了吗？谁先来说说？ （注：此处要让学生在交流和讨论中不断弥补自己的不足，引发新的想法。并引导他们充分地说出自己的方法，培养学生根据现有材料选择最简单、最有效的方法的能力。） 你们的办法可行吗？这需要咱们亲自动手试一试。 出示几点温馨提示：1）你们小组准备使用哪种实验方法？需要什么材料呢？2）小组内的同学怎样分工？ 学生分组活动，教师参与其中。 谈话：谁来说说你们的实验结果？ 学生交流实验结果 【设计意图】在这一环节中，学生大胆猜想——设计实验——动手操作——得出结论，探究意识得到培养。 （3）反思猜想 提问：通过刚才猜测，对照实验结果，你有什么想法呢？ 学生回答。 （4）认识量筒 谈话：同学们真是厉害