谌业锋小学数学有效课堂教学知识讲解.pptVIP

谌业锋小学数学有效课堂教学;（一）重新认识课堂 1. 课堂是什么？;课堂教学是教师与学生在规定时间内完成对规定知识内容的教与学统一活动。 课堂教学的本质是探究，课堂教学是教师和学生围绕一定教学内容进行的互动交流探究活动。 课堂教学探究活动是一种讲求教学效率的活动。;课堂是什么？;2. 对理想课堂的意义追寻;3. 追问理想的课堂;我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？ 我能否使学生的争论擦出思维的火花？ 我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快、??现的欣喜？ 我能否让学生在课堂上“豁然开朗”、“茅塞顿开”或者“悠然心会”？ 我能否让学生在课堂上“怦然心动”、“浮想联翩”或者“百感交集”？ 我能否帮助学生达到内心澄明、视野敞亮……;理想课堂是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。;4. 对理想课堂的重新建构;（二）教学的有效性;这就是企业平常所说的速度、收益和安全。成熟的企业家都知道速度、收益和安全必须要全面考虑，必须要整体考虑。 速度、收益、安全也是有效教学必须考虑的三个要素： 速度可看作学习时间（长度）——投入； 收益可看作学习结果（收获）——产出； 安全可看作学习体验（苦乐）——体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。;学习时间;学习结果;学习体验;伴随着学科知识的获得，学生对学生学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习和信心是越来越强还是越来越弱？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 提高学习效率（速度） 增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）;显然，这三个指标是相互关联、相互制约的，它们具有内在的统一性。 速度 （学习时间）是前提，投入一定的时间并提高学习效率，这是增加学习结果和强化学习体验（积极）的基础； 深度（学习结果）是关键，学习的学业进步和学力提升不仅能促进学习效率的提高，也能增进学生学习的积极体验；;温度（学习体验）是灵魂，积极的体验和态度会促使学生乐于学习，并提高学习的效率和结果，实际上，学习体验本身也是重要的学习结果。 总之，考量学生学习的有效性必须综合考虑这三个要素，提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验（积极）是学习有效性的努力方向和追求目标。;2. 有效教学;直接促进是立竿见影的，能够即时显现的；间接促进是着眼于长远的。相对而言，前者是短效，后者是长效，这两种效果要同时兼顾。 无效的教指的是阻碍学生学的教，它也有两种表现：;其一是显型的，教师不得要领、冷漠无情、枯燥乏味的教，使学生的学大倒胃口，从而失去学的兴趣和热情； 其二是隐型的，教师照本宣科地讲授学生自己通过阅读便能看懂的课本知识，这种教剥夺了学生学（独立学习）的机会，从而阻碍学生学习能力和学习积极性的发展，阻碍学生学的所谓教是糟糕透顶的误人子弟。;（2）从教育学专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展，那么发展指什么？新课程倡导什么样的发展观？;第三，发展就其形式而言，存在“内在发展”与“外在发展”。 第四，发展就其机制而言，有预设性发展和生成性发展。;生成性发展它往往 表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“悠然心会”、“深得吾心”； 表现为“怦然心动”、“浮想联翩”、“百感交集”、“妙不可言”； 表现为心灵的共鸣和思维的共振； 表现为内心的澄明与视界的敞亮。;第五，发展就其时间而言，有眼前发展和终身发展。 第六，发展就其主体而言，有学生发展和教师发展。;3. 有效课堂教学;由于每个学生的基础和能力水平不同，在同一节课中获得的“进步与发展”也不尽相同，只要是学生获得了应有的“进步和发展”，课堂教学就应该是“有效教学”。;有效教学;教学的有效性包括如下三重意义：;（三）新课程背景下的有效教学1．有效教学是有趣的教学——动机维度;学生的情感参与和认知参与成正比，而且二者对高层次思维有着极其显著的影响，学生的行为参与对高层次思维没有显著的影响，但对学生的操作实践能力有着重要的影响。;2．有效教学是有效果的教学——质量维度;3．有效教学是有效率的教学——时间维度;（2）课堂教学时间层级比例失调：;4．有效教学是有序的教学——结构维度;5．有效教学是有效益的教学——价值维度;（四）有效教学的基本观念;（五）有效教学课堂的特征1. 学生的学习特征;实现有效教学学生应具备的两个条件：;2. 教师的教学特征;实现有效教学教师应具备的两个准备：;3. 课堂的教学活动特征;4. 教学的中介特征;二、克服无效和低效的教学;其一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法。为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的； 其二，“贴标签”