游山西村学习教学学习设计.docx

游山西村教学设计 游山西村教学设计（一） 设计理念：引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活 的真挚感情。 教学目标： 1 、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。 、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。一、课前谈话 同学们，我们大家都见过面了，是你是？我姓何，大家就叫我何老师，昨天，听到同学们在课堂 上的精彩发言，我感到同学们很聪明，所以我相信，我们今天的这堂语文课只因为有了你们的参与， 肯定会变得更加精彩。好，接下来我们就上课。 二、谈话复习导入，引出课题 1 、上一堂课朱老师和大家一起学习《题西林壁》 ，我想检查一下同学们会不会背 诵这首诗，个人背——齐背。 2 、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》 ，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？《秋叶 出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游（ 1125 —1210 ）字务观， 号放翁，今浙江绍兴人，南宋着名诗人。他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关 头。他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。 3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同 学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。 4、指名读。注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。出示古诗（表明节奏）师范读， 生自由读，生齐读。 、学习 豚 注意：不要在 豚的上面加点。你有什么需要给其他同学提醒的？ 学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。 三、学习《游山西村》一、二句： 为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的 时代背景。 出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此 时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写 的。 （1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。 自由读读一、 二句诗， 然后借助注释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。 （不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的 鸡肉猪肉够充足） （2 ）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？ （4 ）能抓住重点词进行品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。预设：“足” 是什么意思？指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这 就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。那同学们想一想，在作 者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读 不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读——个人读 _个人读——齐读，足吗？要突出“足”个人读，齐 读。看到山民如此热情的招待远方的客人， 同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？ a, 有朋自远方来， 不亦乐呼。 B ，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫《客至》 （5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能继续抓住 关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜肯定没有大酒 店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，相信此刻诗人已被山民这 ---文章来源网络 份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由 读——个人——齐读。 如果我们稍稍改动一下李白的诗， 是不是可以表达诗人此时的心情， “桃花潭水 深千尺，不及山民待我情” （6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和 诗人说了些什么？同桌之间互相说说。汇报。 （7）是啊！山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句 诗连起来读。板书：情谊真。 、引读： （1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了， 让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗—— （2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然 开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。 （3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读 把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读—— 四、学习《游山西村》三、四句： １、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看 到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一