地方本科院校大学英语教学学生需求分析.doc

地方本科院校大学英语教学学生需求分析 　　摘要：在设计并实施大学英语课堂教学时，需求分析是必不可少的一个环节。通过对学生问卷调查及访谈，可以了解学生在完成大学学业的过程中对大学英语两个方面，即通识英语和专业英语的需求，以及对教材和教学模式的认知，从而设置合理的大学英语课程体系，服务学生的个人发展。 　　关键词：需求分析通识英语专业英语学生发展 　　引言 　　相对于重点高校而言，应用技术型地方本科高校学生整体基础薄弱，学生英语水平参差不齐[1]。因此，学校制定校本大学英语课程体系时，应对学生英语语言学习需求进行调查分析，并根据调查结果安排教学内容，合理设置课程体系。 　　一、需求分析 　　最早将需求分析（needsanalysis或needsassessment）这一术语运用到语言教学中的是1926年michaelwest发表的一项调查报告[2]。在外语教学研究领域中，需求分析有特定的内涵和特点：需求指学习者、社会或有关其他方面期望学习者在外语学习过程中得到的东西和现存状况之间的距离，需求分析即了解并分析需求的这一过程[3]。 　　本研究通过对学习者进行问卷调查搜集数据，并进行分析，从而指导大学英语进行合理的课程设置。 　　二、学生需求分析 　　针对学生的需求和学习现状，笔者和所在教学团队设计问卷，并借助问卷星这一网络平台将信息发布到网上，邀请全校非英语专业本科学生作答。参与学生5784人，其中普通本科生4986人，占%，艺体类本科生798人，占%（全校普通本科生和艺体本科生人数比例约为3：1）。2014级至2018级参与人数比例分别为：%、%、%和%。 　　四年级学生是毕业生，只有14人参与调查，一年级是所有年级学生中参与最多的群体。学生的参与度随着年级的递增呈递减状，从某个方面说明了在没有开设大学英语的年级中，学生对与英语相关信息的关注度和参与度会降低。针对学生需求的具体数据分析讨论如下： 　　1.通识英语需求 　　主要调查学习者学习英语的目的、四级考过后继续学习英语的意愿、对课堂的期许及学生所学专业对英语能力培养最迫切的方面。 　　从学习目的可以看出，%的学生期望通过考试，%的学生为了就业，%的学生选择了“有助于专业知识的学习”，%的学生是为了出国，只有%的学生是“喜欢英语、用英语进行交流”。由此可见，大多都是考试驱动型的，同时因为就业压力等外因促使学生选择学习英语。这不是我们期望看到的现象，但为了满足学生的需求，教师在讲课时可以依据各类英语考试中经常出现的题型，进行针对性的讲解与练习，适当补充四、六级或考研英语的内容。同时，让期望用英语进行交流的学生一如既往地保持热情，并引导更多学生对英语产生兴趣，激发学生的学习动力，让内因发挥作用，促使越来越多的学生真正喜欢英语。 　　“四级过后继续学习英语的意愿”一题的设置是客观题加主观题，通过客观题选项可以看到%的学生希望继续学习英语。而经过对主观题的梳理与统计可以看到，學生希望继续学习的原因基本与英语学习目的相对应，主要是进一步通过六级和研究生入学等考试，从而更有利于未来就业。而学生不希望继续学习英语的原因可以大致归纳为两大类：不喜欢和学不会。由此得出结论：教师在课堂上除了课本知识和应试技巧外，还应注重基础知识的巩固，并适量增强英语学习的趣味性。 　　“希望在大学英语课堂上学到的内容”一题提供了5个选项，分别是：听说读写译基本技能、跨文化交际能力、与专业相关的基础性英语知识、与专业相关的日常职场用语、四六级考试及考研应试技巧，选项的学生比例如下：%、%、%、%、%。由此可以看出英语基本技能和应试技巧仍是当前英语学习的主要需求，教师在新生第一学期可以适当补充语法知识的讲解和句型的分析，巩固基础英语的学习，从第二学期开始可以有意识地给学生讲解一些英语应试技巧，同时授课时尽量与所学专业有所关联。 　　在回答“所学专业对英语能力培养最迫切的方面”这一问题时，选择“听说”、“读写”、“翻译”、“跨文化交际能力”、“自主学习”“职场英语交际”、“学术英语”7个选项的学生比例分别是：%、%、%、%、%、%和%。由此可见，学生认为专业对英语能力培养最迫切的方面仍然是听说读写译等英语基本技能。听说技能的培养可以在视听说课上进一步加强，相对于读写能力而言，对翻译能力的需求更高，可能与近年来四、六级等英语考试中对翻译的侧重有关，也有可能是各专业对学生写论文时英文摘要的要求在提高。因此，教师可以在课堂中适当增加翻译知识和技巧讲授及练习。同时由于课堂时间有限，教师可以培养学生课下自主学习的能力。跨文化交际、职场英语交际和学术英语三个选项有一定的比重，因此，学校设置大学英语课程体系时，除了通识英语的设定外，还要考虑拓展英语课程的设置，但具体开设什么样的课程、在什么阶段开设及针对哪个层次的学生开设等问题，学