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一教师的困惑（教什么?） 由于教学习惯，在教学实践中一线老师往往怀有这样的疑惑：单双线桥内容是否要 求，是否要进行专门的技能训练？氧化还原反应方程式的配平是否作为基本要求等？ （1） 单双线桥内容是否作为基本要求，是否要进行专门的技能训练 新课程对于氧化还原反应概念的要求降低了， 新教材中虽然呈现了单双线桥，但不 作为技能性的要求。例如鲁科版教材将单双线桥放在了知识支持中， 相当于介绍一种表示方 式；人教版教材中基本上没有提单双线桥这个名词术语， 只是在写出的反应中用单双线桥进 行了表示。因此，在教学中不宜过多扩展，不宜进行专门的技能训练。 另一方面单双线桥的教学功能已发生变化。 在原来的教学中必有单双线桥的讲解和 训练，它的意义在于帮助学生分析氧化还原反应前后元素化合价的变化和得失电子数目， 为 配平做铺垫。现在单双线桥的教学功能主要在于帮助学生更好地认识和理解电子转移、 电子 转移过程中的得与失相等。 因此在教学中可以给学生介绍电子转移是如何在化学方程式中表 现的，并且结合案例进行演示，学生能看懂即可。 （2） 氧化还原反应方程式的配平是否作为基本要求 虽然高中化学课程标准和化学 1模块教材中都没有将氧化还原反应方程式的配平作 为基本要求，但一些老师在氧化还原新授课的教学中仍然讲解配平方法， 甚至作为技能训练。 这些老师认为：化学1模块有较多的化学方程式需要学生掌握， 让学生具有配平技能有利于 化学方程式的掌握； 即使化学1模块不要求，但是高考会要求，而且除化学 1模块外，其他 模块没有再专门介绍氧化还原反应。 面对教师这样的认识，我们认为关键在于教师仍不能够客观地遵守学生的认识发展规 律。首先，教师应该深刻地知晓学生的认识需要螺旋发展过程，不可能“一步到位”， 因此 对于刚上高一的学生（微观认识和抽象思维水平较低）， 在新接触氧化还原较多概念时，新 概念的建构是一个逐级过程， 在较短时间内不可能要求学生掌握太多的内容， 否则会事倍功 半；其次，教师应该能够从多角度分析课程和教学内容， 虽然在其他模块没有专门的章节或 课题学习氧化还原反应， 但是有一些内容是与其密切相关的， 例如元素周期律、电解、 原电 池等，在这些内容的学习中，完全可以促进和提高学生关于氧化还原的认识；第三，高考的 方案和内容及其形式都在发生变化， 不作为化学1模块要求的内容不会作为该模块的评价要 求。 因此，我们应该深入地认识到， 在整个高中阶段学生关于氧化还原的认识是分阶段和不 同水平的，在化学1模块新授课、化学1模块复习、化学2模块、化学反应原理模块、高考 复习等阶段，学生的认识发展可以分为如下 5种水平。 水平1:通过新授课的教学，学生建立氧化还原反应、氧化剂和还原剂、氧化性和还原性 等基本概念，能够分析哪些化学反应属于氧化还原反应， 能够指出氧化剂和还原剂， 说出哪 个物质具有氧化性或还原性，初步了解常见的氧化剂和还原剂； 能够依据化合价预测物质的 氧化性和还原性，能够初步设计实验验证预测。 水平2:在硫、氮、铝等具体元素及其化合物知识的学习中，学生应用研究物质氧化性或 还原性的思路方法，初步体会到物质的氧化性或还原性存在强弱关系， 如二氧化硫与浓硫酸 的氧化性强弱等；学生初步应用电子转移守恒原则进行一些需要掌握的氧化还原反应的配 平，如浓、稀硝酸与金属铜的反应配平；学生能够书写简单的氧化还原反应的离子方程式。 水平3:在化学2模块学习中，学生对物质氧化性和还原性的强弱建立规律性认识，如同 周期和同主族元素得失电子能力的比较， 并能够从物质结构（原子结构）的角度预测分析物 质的氧化性和还原性以及强弱关系。 教学组织及处理问题 教师关于氧化还原内容的教学组织和处理具有稳定的、 习惯性的方式，在新课程的背景 下，面对新的要求，必然会产生相关教学论问题， 如氧化还原反应概念教学是否一定要经历 “得失氧、化合价变化、电子转移”三段式？在氧化还原反应概念的教学中如何避免枯燥？ 为什么要探讨氧化还原反应与 4大反应类型的关系等。 氧化还原反应概念教学是否一定需要从得失氧到化合价变化、电子转移的三段式 氧化还原反应概念教学原先处理采用得失氧、 化合价变化、电子转移三段式，主要 是考虑到了学生原有初中氧化还原知识的背景， 考虑了从学生熟悉的化学反应和基本化学反 应类型出发，符合学生的认识发展， 体现了从表面现象到特征再到本质的认识过程。 但是初 中新课程已经不再从得失氧的角度介绍氧化还原反应， 初中课程标准对氧化还原反应也不再 作要求；其次，高中所讲的氧化还原反应已不在得失氧的水平；第三， 让学生从得失氧角度 转到化合价变化角度，突破这一认识在教学上是个难点。因此教师需要突破原有的教学范式， 跳开三段论重新考虑氧化还原概念的形成问题， 例如，可以先直接分析化