小学语文老师学习笔记语文教学中要有文体意识的渗透.docx

小学语文老师学习笔记 语文教学中要有文 体意识的渗透 今天上午，聆听了王小毅教授的《不同文体的阅读教学探究》 ，重点 谈到对文体的研究会使教师的课堂条理更清晰化， 对学生学和写的指 导更具针对性。回到住处，我拿出 2011 版《语文课程标准》去印证。 因为，王老师在文章中指出了课标里小学阶段每个学段对文体意识的 关注度。翻阅课标，我是想让自己的大脑变得更明朗些，对不同学段 文体意识再增强一些。 王老师为我们罗列的是： 每个学段 3 条与文体 意识相关的描述，我将它分三表并列呈现，目的是看得清楚，辨得明 白。 第一学段有 3 条：（4、6、7） 、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。 、认识课文中出现的常用标点符号。 在阅读中体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。 、积累自己喜欢的成语和格言警句。 背诵优秀诗文 50 篇（段）。课外阅读总量不少于 5 万字。 1 第二学段有 3 条：（6、8、9） 、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 、积累课文中的优美词语、精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段）。 、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 40 万字。 第三学段有 3 条：（5、6、8） 、阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说 2 明性文章，能抓住要点，了解文章的基本 明方法。 的非 性文本，能从 文等 合材料中找出有价 的信息。 、在理解 文的 程中，体会 号与逗号、分号与句号的不同 用法。 、 展 面。 外 量不少于 100 万字。 何第一二学段有背 秀 文的具体篇数，而表中的第三学 段里没有包含？一看， 第 7 条“ 秀 文， 注意通 、 韵律、 奏等体味作品的内容和情感。 背 秀 文 60 篇（段）”被排除了。 再仔 照《 》，第一学段里的第 5 条“ 儿歌、儿童 和浅近的的古 ，展开想象， 得初步的情感体 ，感受 言的 美。”第二学段里的第 7 条“在理解 句的 程中， 体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。 ”也被排除了。 王小毅老 么 的用意是什么？我在思索。 道他 三条在学段中分量偏 ， 是??文化底 不深的我百思不得其解，只能姑且放一放，回 再找找 料或 人。 3 还是来接着听听王老师的指导吧。 综合来看，从文体角度考虑，课标给出了这样的信息和定位： 低段以阅读浅近的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗和古诗为主，中 段主要对叙事性作品提出了阅读理解方面的要求， 高段分文体（叙事 性作品、诗歌、说明文）提出了不同的具体要求。 王老师提醒我们，文章体式不同，读什么、怎么读的取向和方 法就不同。教师有没有文体意识， 决定了阅读教学能否走上引导学生 学习语言文字运用的正途。解读文本，不可缺失文体意识：读写目标 的定位需要渗透文体意识； 教学内容的确定需要渗透文体意识； 学习 方式的选择需要渗透文体意识。总之，文体意识在语文教学中的“渗 透”，是语言文字运用学习的必然诉求。 作为语文教师，必须加强这方面的认识！ 4