《古诗两首》教学设计思路.docx

《古诗两首》教学设计思路 古诗因时代久远，语言精炼，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。学生对古诗 的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。我们不必逐字逐句地进行串讲和赏析。 1．感悟诗歌情境，合理指导朗读。 《回乡偶书》 这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨， 生动含蓄， 富有生活情趣。 首行点明是回乡之作， “少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之 晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。 次行“乡音无改鬓毛衰” ，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的 容颜， 然而乡音仍然不改。 诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛， 抒发了自己久而愈深的乡 土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。 “无改”读得昂扬一点， “衰”读得起伏一些。 三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来” ，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。 由于久客他乡， 家乡的孩子都不认识他， 把他当作远方来的客人， 围上来有礼貌地加以询问。 “笑问客从何处来” 一句极为精彩， 只要稍加想象， 儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊 讶之后不觉有些好笑的感情变化， 便会浮现在读者眼前。 朗读时， 可以读出儿童般的天真浪 漫来。 《赠汪伦》这首诗前一句叙事： “李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 ”李白将要乘舟离 去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。 “将欲”与“忽闻”相 照应，写出了诗人惊喜的情态。 “将欲”，正是小舟待发之时； “忽闻”，说明出乎意料之外，朗读时出要读出意外的语气来。 后一句用桃花潭的水深与汪伦对自己的深情作对比。 “桃花潭水深千尺，不及汪伦送我 情。”作者将“深千尺”的桃花潭水作参照物，把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐 人寻味。 教学时可以突出下面几点。 1．突出范读。 教师用自己的感情朗读来感染学生， 感动学生， 为学生提供可资借鉴和模仿的 “声音形 象”。 2．创设情境。 情境一：如果你就是贺知章。离开家乡几十年之后， 回到了自己的家乡，回到了自己的爸爸、妈妈身边，请你想象一下，你当时的心情会怎样？你当时看到的、听到的，和想象中的一样吗？ 情境二：你在一位好朋友家玩， 离开的时候， 好朋友非常舍不得你走， 送了好远的路才分手，这时，你最想说什么话呢？ 3．品味语言。 示例一：“儿童相见不相识， 笑问客从何处来” 的“笑”能不能改为 “请问客从何处来” ？ 示例二：“忽闻岸上踏歌声”中的“忽”字能否换成“才”或“又”？ 4．诵读积累。要求当堂熟读背诵。 ——摘自人民教育出版社网站