农村小学“生活作文”教学及其研究.doc

精品文档（可编辑） 值得下载 农村小学“生活作文”教学及其研究 一、回顾教学现状 语文新课程标准强调小学生习作应留心观察周围的事物，表达自己新奇有趣的见闻，印象最深，最受感动的内容。即特别倡导小学生写”生活作文”。广大的农村为”生活作文”提供了极为丰富的习作资源，而广大的农村小学多数的孩子提起笔来却不知写什么，怎么写，绞尽脑汁也憋不出几句话，一提起习作就厌倦，对习作产生畏难心理，家长担心，老师埋怨。究其根源，从小没有引导孩子留心身边人、事、景、物的发生、发展变化，没有让孩子多增长见识，表达看法，没有注重培养说话，写话，习作的兴趣，一味地要求学好来自书本上的间接经验。 二、研究内容与措施 1、观察生活，开启习作的源泉 生活如同万花筒，绚丽多彩。它是习作取之不尽，用之不竭的源泉。如：风景篇。家乡的山、家乡的水、家乡的果园、稻田、屋后的树林、村旁的小路……都是农村学生最熟悉的东西，只要让学生细心观察，用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，用手去摸，必要时用舌头去品味……揣摩这些景物与众不同的特点，写起来就不至于无话可说。再如：风俗篇中《娶新娘》。娶新娘那一天，这户人家房屋布置怎么样？（干净整洁，张灯结彩）大人们在做什么？（杀鸡宰鸭，接待客人）时光悄悄地溜到傍晚，临近结婚的时辰，小孩子做了什么？（提着马灯，敲锣打鼓，到半路上迎接新娘）新娘刚踏进男方的家门口，新郎及公婆要怎么做？（躲起来，以免冲撞相克）结婚典礼上，都进行哪些仪式？周围人有哪些表现？经过引导观察，学生思维活跃了，想说的话汩汩而出。 2、充实生活，丰富作文内容 叶圣陶说过：”作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就做成什么样的文章。”因此日常教学生活中，我有意识让学生多参加公益劳动（植树造林，擦洗广告纸等），学校义务劳动（搬砖块，清洗喷水池等），各种各样的竞赛活动（朗诵比赛，拔河比赛，歌咏比赛等），社会实践活动（小小展销会等）兴趣活动（特长培养）等等，通过自己对生活亲身体验，感受，把他们内化为自己语言，写下来便是自己的好作文。不仅如此，还鼓励学生利用节假日，在家长带领下，到野外郊游，其中，我印象最深的是某个学生叙述玩蜜蜂的一次经历。”抓蜜蜂――玩蜜蜂――埋蜜蜂――做忏悔”说到伤心处，其他同学也跟着伤心落泪。这也许就是唤起生活体验，引发真情的效应吧！ 3、发现生活，捕捉作文素材 生活千姿百态，变化莫测，许多事情刚刚发生，一转眼稍纵即逝，需要我们抓住契机及时捕捉作文素材，相机引导，因势而行。罗丹说过：”世界上并不缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”因而，在习作指导中，我不满足停留于每周二节的作文辅导课，而是随时随地地捕捉素材，指导习作，扎扎实实地提高学生的写作水平。 如：一次语文课正在紧张有序地进行中，突然，一只蜜蜂飞进教室里，它”嗡嗡”地时而飞到东，时而飞到西，时而盘旋着，焦急地想飞出窗外。学生们乱作一团，我立即停止语文阅读教学，和颜悦色地说：”今天，大家学习干劲特别足，蜜蜂也赶来捧场了。”师：刚才谁最先发现的，小蜜蜂的表现如何？大家表情怎样？老师对大家说了什么话？你想到了什么？你能把刚才的情景同桌讨论一下，相互补充说一说好吗？学生在不知不觉中完成一篇充满浓郁生活气息、富有真情实感的好文章。 三、探索训练形式 小学农村”生活作文”训练形式多种多样，这里不妨例举几种： 1、引导观察生活型 即有意识拓展文本课程资源，多引导学生观察身边一草一木，一情一景，再指导如何描述，最后动笔习作。比如：当我教完《北大荒的秋天》后，布置学生在这个多彩的秋季里，回家观察家乡的田野，回到课堂，围绕自己看到的，听到的，想到的，练习说话。 2、社会实践 这是取材于课外的教育资源，让学生参与社会，投入社会，融于社会，根据自己的亲身体验寻找作文的灵感。比如苏教版三年级上册一次口语交际《小小展销会》，围绕主题内容，活动前，我把班级学生分为若干组，有”学具组”，”玩具组”，”书香组”，”糖果组”，”生活用品组”……前3个小组组长应动员召集组员把自己用过的学具，玩过的玩具，读过的书，以较便宜的价格出售，后几个小组先从相关店里赊出货品，待活动结束后，再归还卖出商品的成本价。活动中，孩子们兴趣浓厚，叫卖声，讨价还价声，不绝于耳。活动结束后，我倡议孩子们把所赚到的钱全部捐给班上生活最困难的同学，并让大家回家按”活动前--活动中――活动后”顺序写下来，再集体指导，汇报交流。学生们写出来的文章，内容特别具体，条理清楚，用词造句，恰如其分，感情也特别真切，朴实。 3、阅读迁移 这是由阅读内容引起的生活联想。从阅读教材的语言文字，表达形式或情感、态度的价值取向上都可以联系学生的生活实际，加以间接体验，练习写作。其训练方式为：