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从赏诗四个环节谈谈诗词教学 我国素有“诗国”之称，在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评，诗词的教学对于学生语言文字功底的训练，了解中国古代文化，想象力的培养，以及审美能力和鉴赏水平的提高都有着十分关键的作用。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。本文以人教版语文七年级上第三单元诗词教学中马致远《天净沙 秋思》为载体，从读诗、说诗、品诗、赏诗四个环节谈谈诗词教学。 关键词：诗词教学 诵读 品析 感悟 正文： 文学殿堂里，诗词是最美的奇葩，它有着凝练的语言、优美的意境、丰富的情感。诗词有利于陶冶情操，加强修养，丰富想象……有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强学生的民族自信心和自豪感。诗词鉴赏对提高学生的人文素养，陶冶学生的情操至关重要。引导学生发现它的美，欣赏它的美，并且走进仿写和创造诗歌的王国里，享受美感体验和挥洒才思的愉悦与幸福，是顺其天性的一条自由之路。 我国素有“诗国”之称，在千百年的历史长河中，我们的祖先为我们塑造了一条璀璨的艺术长廊。在浩瀚的文学海洋中，诗词以其深厚的文化背景、意味悠远的艺术境界成为我国古代文化艺术殿堂的瑰宝。诗词，是文学领域中的一朵耀眼奇葩，更是历经历史洗礼后给人类留下的艺术瑰宝。 从《诗经》到《楚辞》，从汉乐府到建安风骨，从谢灵运到陶渊明，从李白到杜甫，从唐诗宋词到元曲。期间高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗人们寄情山水，傲然世外，或醉或醒，或执着或洒脱，或沉郁或飘逸，风情万种，千古流芳。这是前人留给我们的宝贵财富。凝练的语言形式，委婉含蓄的表情达意值得我们回味品评，诗词的教学对于学生语言文字功底的训练，了解中国古代文化，想象力的培养，以及审美能力和鉴赏水平的提高都有着十分关键的作用。 《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。《初中语文课程标准》对诗词教学的教学要求是：“诵读诗词，有意识的在积累，感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。诵读、积累、感悟和运用时诗词教学的核心。” 有人说：建筑是凝固的音乐，那么诗词就是跳跃的五线谱。学习诗词，要让诗词在学生面前立体化起来、活起来，这就要调动学生已用的知识和生活经验，把诗句中没有描绘出而生活中又一定有的声音、动态想象出来，丰富到诗句中去，抓住诗人笔酣墨饱着力渲染的地方，把学生深深的引入诗的意境。 诗词教学，离不开对于意象、意念和意境三个层面的研究。意念是诗人心头的念头；意象是诗人表情达意时所借用的形象；而意境则是造象立意所达到的艺术境界。诗歌是人类内蕴的情绪、情感在瞬间的灵感闪现，是需要读者用心去细细揣摩的，以达到与作者的精神契合。 总体说，诗词的教学重点是领悟感情，品味语言，适当传授知识。教学方法主要是点评、朗读、背诵。通过点评得其精要，通过朗读领悟作品所抒发的思想感情；进而背诵，加深理解，并且作为一种素养积淀下来。 诗词教学，归结为四个字：读-----说-----品----赏。 一、读，从感性的层面上了解诗意 学习诗歌最基本的策略是诵读，古人常说：“读书百遍，其义自见”，苏轼也有“三分诗 ，七分读”的说法。诗歌与韵律、节奏密不可分，在反复诵读中读出诗的节奏韵律，感受音乐美，体味诗人的情感。“读”在诗词教学中是绝对不容忽视的。诗词的学习如果缺少了朗读，就如同一部优美的舞剧缺少了音乐。因为诗词具有极丰富的情感，通过朗读学生能初步把握诗歌的情感基调。古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诗具有节奏鲜明，韵律和谐，语句凝练的特点，这些特点，都可以让学生通过语言表现去细细体会。 诵读是打开诗歌大门的一把钥匙，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可以让学生在诵读中去感悟，所谓“书读百遍，其义自见。”作为一种训练手段，吟诵应该贯穿诗歌教学过程的始终。 多种形式的诵读，既调动学生学习诗歌的兴趣，又使学生加深对诗词的理解，又能开阔视野、学习语言,陶冶情操,有利于培养我们丰富的文化素养。古人读书讲究吟诵之道，吟诵得口到，心到，情到。现在的诗词朗读更应该保持这种吟诵情韵，要读出节奏，读出感情，读出韵味。一首诗词的感情基调就是它主要体现的精神，我们可以把它分为“喜调”和“悲调”。喜调有“激昂、喜悦、旷达……”；悲调有“低沉、凄凉、愁闷……”。读分为三个阶段，正确朗读，流利朗读，有感情地朗读。 例如，在教学马致远的《天净沙 秋思》时。课前，学生预习了这首小令，获得了这首词的初步朗读体验。情感上，朗读基调是低