密度教学设计(20201109225403).docx

第十一章第三节 密度 教学设计 教材分析：本节是这一章的重点，一是密度的概念、公式及应用，这是整个初中物理的重要 基础知识，是后面学习浮力、液体压强的基础；二是科学探究方法的学习和掌握既是物理课程的 目标，也是物理教学的重要内容。 设计思想：新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理 教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会” ，“注重科学探究，提倡学习方式的多 样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中应该落实物理教育的基本目的，突出新的课程 理念。在教学中从学生身边的例子入手提出问题，这样的例子让学生既觉得熟悉，但又不能回答 其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础；密度 的概念没有直接给出，而是通过学生自己提出问题、大胆猜想、实验探究，经过计算、分析、比 较、交流，最后得出的。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方 法，还加深了对密度概念的理解。在第 2课时，着重让学生学会应用所学的密度知识解决我们身 边的问题，使学生感受物理有用，从而培养学生学习物理的兴趣。 课题 第十一章 第三节 密度（第1课时） 执教 郝月芬 教学 目标 知识与技能 通过探究实验，进一步熟悉天平的构造、正确使用方法和注意事项。 学会用刻度尺、量筒和天平测定液体和固体的体积与质量。 通过探究实验，归纳出物体的质量、体积和密度三个物理量之间的数学关系，理解 物质的属性之一密度。 过程与方法 通过实验探究进一步理解科学探究的基本过程。 通过实验探究，初步理解物理中研究问题常用的求比值的基本方法。 3?情感、态度和价值观 通过实验探究培养学生严谨细致、实事求是的科学态度和团结合作的精神 培养学生留心观察身边的物理现象，敢于大胆提问，乐于主动探究日常现象中的物 理道理的科学精神 重点 实验探究 难点 密度单位的写法、读法及换算 教具 演示 天平砝码，木块2个，石块2个，量筒，水，肥皂 1个，泡沫1个，煤油 学生 天平砝码，木块2个，石块2个，量筒，水，烧杯 2个 教学 过程 教师活动 演示实验： 1、 用纸包着一块肥皂和一块泡沫的长、宽、厚度一样，也就是体积一 样，但是，用手掂一掂，肥皂的质量要比泡沫的质量大得多。 2、 同样的两个烧杯分别装有体积不同的水和煤油，放在天平上却能平 衡，说明它们的质量却又是相同的。 进一步提问： 提出 1、为什么体积相同的不同物质，它们的质量不相同？ 问题 2、为什么体积不同的不同物质，它们的质量却又相同？ 你在生活中见过类似的现象吗？ 学生活动 学生动手参与、 观察思考并回 答 学生举例 猜想 假设 启发学生对上述生活和实验中的现象进行大胆猜想： （将学生有代表性 的猜想和假设列在黑板一侧进行归类，鼓励学生大胆去猜想和假设） 组织实验探究：1、引导学生理解实验方案，每种物质要选质量和体积 不同的两组，是为了探究同种物质的质量与体积的比值是否与体积或质 实验 量有关？选三种不同的物质是为了探究不同物质的质量与体积的比值 探究 是否相同。2、对实验过程进行指导。 质量（克） 体积（厘米3） 质量/体积（克/厘米） 木块1 5 10 0.5 木块2 10 20 0.5 石块1 10 4 2.5 石块2 20 8 2.5 水1 50 50 1 水2 100 100 1 实验数据如下: 学生大胆进行 猜想 按方案进行实 验，合理分工， 并做好实验数 据记载。 计算质量与体 积的比值。 归纳 总结 1、分析数据： 木块的体积增大几倍， 它的质量也增大几倍， 质量和体积比值一定 石块的体积增大几倍， 它的质量也增大几倍， 质量和体积比值一定 水的体积增大几倍，它的质量也增大几倍，质量和体积比值一定 木块的质量跟体积比值不等于石块(水)的质量跟体积的比值。 从表中可看出不冋种类的物质，质量跟体积的比值是不冋的，质量跟体 积的比值就等于单位体积的质量， 可见单位体积的质量反映了物质的一 种特性，密度就是表示这种特性的物理量。 2、密度 A ?密度定义：某种物质单位体积的质量叫做这种物质的密度，符号p B .密度公式：p -mN; m表示质量，V表示体积 C.密度单位：千克/米 (kg/m );克/厘米 (g/cm ) 1g/cm =1000kg/m =10 kg/m 分析 练习p的写法 练习单位的化 法 交流 与 讨论 3.思考与讨论 (1)对同种类物质，密度p与质量 m和V的关系。 不同种类物质，密度是否相同？这说明什么？ 公式P =—的物理意义。 V 思考讨论 小结 密度的引入目的、概念、公式、单位 作业 指导丛书 P26 1、2、3