幼儿园户外混龄体育游戏的利与弊.doc

幼儿园户外混龄体育游戏的利与弊 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间”。“综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好的条件。”“幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。”好动是幼儿的天性。因此，在幼儿园有目的、有计划地将各班各级不同年龄的孩子打乱，开展全园性户外混龄体育游戏活动。让幼儿自主参与活动，同时建立良好的师生、同伴关系，促进不同年龄幼儿之间的交往与合作，充分体现幼儿是活动的主人，让幼儿在幼儿园度过快乐童年生活。但在幼儿园开展户外混龄体育游戏既有利也 　　有弊。 　　一、幼儿园开展户外混龄体育游戏的好处 　　1.给孩子提供了一个大舞台，是个搭建异龄同伴互相交往的桥梁 　　混龄教育源于幼儿教育家玛丽娅?蒙台梭利。她认为不同年龄的幼儿之间的交往，可以扩大彼此的交往空间，掌握交往的技能，正确把握交往态度，形成良好的亲社会性行为，有助于幼儿健康个性的形成。“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，它们各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会；没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力等方面提升难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了比较的机会和协商合作的可能。”在现实生活中，同龄交往和不同龄交往对儿童的成长是缺一不可的。著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”。而户外混龄体育游戏活动恰恰为孩子提供了社会交往的一个大舞台，为幼儿提供与异龄伙伴交往的机会，在混龄群体交往中，幼儿的年龄参差不齐，彼此间如兄弟姐妹一般。这种如家庭式的组织方式可以弥补独生子女的不足之处，使他们能更好地适应社会。通过与不同年龄同伴的相互交往与接触，共同活动与生活，学习与他人交往的正确态度和技能，克服“自我为中心”，培养良好的社会行为方式，即让幼儿在互爱互助中受益，又能提高孩子的社会交往能力。 　　2.有利于培养幼儿的责任感 　　在未来的社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存的空间；只有善于合作的人，才能赢得发展，合作是幼儿健康心理的一种表现。在混龄游戏中，同伴之间的差异成为他们合作与学习的前提条件，这种差异有利于培养儿童在责任、分享、帮助等方面的亲社会行为，增强了年长幼儿的社会责任感和自制力，提高了年幼幼儿的活动参与度与社会适应性。给孩子们必要的机会与鼓励，让孩子跨越年龄的界限结交朋友，不但可以扩展他们的社会生活世界，而且还可以提高他们的责任感。在活动过程中，让孩子在合作中学会合作，异龄孩子之间的交往合作成为一种很好的教育资源。 　　二、实施户外混龄体育游戏存在的弊端 　　1.发生冲突时，幼儿没能正面解决矛盾 　　在户外混龄体育游戏时，孩子们混龄交往能力欠缺，在活动中很容易发生冲突，发生冲突后，又不懂得如何处理、解决矛盾，而是依赖他人介入，向他人求救，存在着畏惧、逃避心理。幼儿此种畏惧、逃避心理的形成是与他人的心理引导密切相关的。如果这时候老师能正确把握这一契机，充分利用时机，老师对幼儿同伴关系的良好发展给予及时有效指导，那孩子们的交往能力就能得到飞跃，如果这时候给予的是命令，强行中断正在发生的同伴交往现象，那就使大量的教育机会流失，使孩子养成了畏惧心理。 　　2.关注个体差异不够 　　开展户外混龄体育游戏中，由于幼儿都是穿插到各个活动 　　中，在不同活动区里游戏，活动区孩子的流动量也较大，活动区的老师对不是本班个别幼儿个体差异难以察觉。例如：个别幼儿的情绪老师难以关注到，就算你关注到了，孩子对你不熟悉，加上还要负责本区活动的指导，安抚孩子的情绪也需要一定的时间。孩子的情绪不好，对活动的参与度就不强，就会直接影响到孩子活动的效果。 　　3.投放的材料的层次性不强 　　幼儿在与环境的互动中获得发展，在与材料的互动中不断提高。而老师们在提供的投放材料中层次性不强。例如：提供沙区的材料都是一样的，对小班的幼儿来说难度高了，对大班的孩子又简单了，不能满足不同年龄、不同层次幼儿的需要。教师在投放各种材料时要注意材料的丰富多彩、新型、趣味等方面的知识。 　　（作者单位 广东省广州市军体院幼儿园）