音乐点燃我的热情作文 [点燃作文教学热情] .docVIP

音乐点燃我的热情作文 [点燃作文教学热情] 　　作文，是一项细致的充满智慧的创造性的活动；而情感，则是一篇文章生命的“泉眼”。只有激发了学生的写作热情，调动了学生的写作积极性，才能让学生在情感的驱动下苦思冥想，在激情的催化下文思泉涌，在潜移默化中提高学生的写作水平。这就要求在作文教学时，师生都要睁大一双慧眼，迅速捕捉住创新情感的最佳触点，从而点燃起作文创新教学的热情。那么在作文教学中如何捕捉创新情感触点，点燃作文教学热情呢？笔者结合自己的教学实践，略述拙见，权当引玉之砖吧! 　　 　　作文写作要动情 　　 　　新《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”众所周知，作文不单是一种写作技巧的传授，更多的则是一种生命状态的燃烧和释放，或者说是一种写作个体心路历程的自我展示，即“我手写吾心”(黄遵宪)。但在当前实际的作文教学上，这种内心深处力量的释放，即心灵背景韵力量的释放的作文却寥寥无几。大多数学生，都是为考试而作文，为文而造情，很有些“为赋新词强说愁”之嫌，情感淡薄，敷衍了事。这的确让教师们为之蹙额不已。笔者认为，可以从以下几方面引导学生： 　　首先，消除学生的心理顾虑。应该说，在情感发展上，中学生的情绪强烈，情感体验内容复杂多样，但他们的内心体验不易外露，情绪和情感带有明显的文饰、内隐、曲折的性质，想展示自己的个性，又担心被人窥透内心的世界，不敢流露自己的真情实感。针对此，教师应逐步消除学生的心理顾虑，让学生懂得，“感人心者，莫过于情”，应该鼓励学生以“我手写我心”，引导学生进行深刻的情感体验，培养学生积极的情感。 　　其次，培养学生正确的审美情感。大凡名家，其作品不乏真情实感的积淀。 　　第三，引导学生走进大自然，走向社会，在实践中进行情感教育，完成课内情感向课外情感的体验。如引导学生走进大自然，让学生领悟“登山则情满于山，观海则意溶于海”，从而培养学生广阔的胸怀。如引导学生走向社会，了解社会中的光明与黑暗、崇高与鄙劣并存的多面性，让学生的一双慧眼去认识生活中的真善美，让自己的一颗心去体会生活中的酸甜苦辣，让自己的一只笔去描绘丰富多彩的世界。 　　 　　作文评语要含情 　　 　　我们知道，学生写作文是对生活的感受、领悟和表达，需倾注满腔的热情。教师评价学生作文，要把评文(章法技巧)和评人(写作态度、感情状态、历史发展)结合起来，不仅要对文章的表达技巧进行评价指点，更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定、或鼓励、或引导，师生进行心与心的交流。这样，才能把学生内心深处哪怕一点点进步的火种燃烧起来，逐步把他们推向作文的半自动化、自动化轨道，使学生真心喜欢语文，热爱写作。但在现实的作文教学中，却普遍存在着或重视智力开发，重视创新能力的培养，但忽略了与智力开发相互相成的另一重要因素――情感教育，“爱”的教育；或作文评语程式化，人文性的丧失，在情感上与学生心灵隔膜，无法激起情感上的“共鸣”，如此也就无法从内心深处唤起学生的写作欲望。“为了每一位学生的发展”是当前新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师不仅要尊重每一位学生，还应学会赞赏每一位学生。尤其在作文评语上，教师更要用赏识的眼光来放大学生的优点，作文评语要含情，要让学生感受到教师的爱才之心，惜才之意，以此来激发学生写作的兴趣，激励学生的写作的自信，提高他们的写作水平。 　　 　　作文讲评要关情 　　 　　首先，作文讲评要注重“发展性评价”。“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教师对学生的作文进行讲评，应将目光放在“让学生有最大改进”上来，要重视表现性评价和激励性评价。本着这样一个目的，教师应将评价活动和过程当作是为被评价者提供一个自我展示的平台，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让被评价者透过他人的赞赏而受到激励，从而为自己今后的写作酝酿情感。 　　其次，作文讲评可尝试师生探究式互评。现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在作文自改互评中，问题的解决是师生共同活动的过程，是师生之间、学生之间动态的交流过程，通过交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而实现教学相长。 　　第三，作文讲评可尝试网络创新讲评法。网络集文字、声音、图形、动画、视频于一体，能强烈地激发学生的写作兴趣。教师要充分利用网络技术的优势，充分利用网络的巨大的资源，投学生之所好，以网络的形式将写作信息传递给学生，给学生以充分的写作自主权，张扬学生的创新个性，展现学生的创新风采。