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小组合作学习课题研究中期报告 时间：2014625 立项号 1410030 课题名称 小组合作学习的实践研究 负责人 于天才 负责人所在单位 平泉县洼子店中学 前一阶段的工作总结： 课 自从课题幵题以来，为了提高理论水平，加深对小组合作学习实践性的 理解， 本人经常组织备课组教师开展教学研讨，积极参与年级的集体备课、推门听 题 课、组内研讨课、过尖课、评课等教研活动。利用教研活动的机会，紧紧围绕问 题就是课题，反思就是研究的教育理念，从教育教学中的小 事情，小问题入 研 手，以小见大，对小组合作学习在课堂中的实践活动和教 师在教学中遇到的问题 开展了实实在在的研究，这一阶段，本人主要做了以下几点工作： 究 在前期的课堂教学中，我们没有严格按照小组合作学习的分组原则进行分组， （一）合理搭配小组成员，促进学习活动有效开展 进只是简单的按照座位，将前后4人指定为一组。由于小组成员能力、学习、性格 等等因素参差不齐，导致在小组合作学习的过程中出现了许多问题。例如，小组 展 成员之间，组与组之间，个体与个体之间差异过大，导致小组合作学习的实效性 不强。 情 在课题展开以来，我集中进行了小组建设。因为合作学习，首先需要解 决的是 学生的分组问题，这也是合作学习能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的 况 锻炼和提高的机会，为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，必须科学 地构建合作小组。在进行小组建设时，我遵循了以下原则： 1分组原则：同组异质、异组同质 将不同层次的学生根据成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别等因素搭配分组，这 样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。同时也 要保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评 价。 2分组方法： ①合理安排小组人数 以4人为单位，这样在小组合作学习时，有利于两人对学，四人群学，八人共同体 学习的需求。人数安排合理，成员异质结对，互相取长补短，共同帮扶成长。小的问 题对学交流，难的问题群学或共同体解决，组内每个学生都有展示、交流的参与机 会，有利于小组成员的共同发展。 精心搭配小组成员 我按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异 进行分组, 让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学 牛。 明确组内成员分工 在构建好学习小组后，要帮助各小组进行合理的人员分工，明确任务职责，学习时 才不会盲从。各种角色分工并不是长期固定的，组内成员要根 据实际情况进行调整， 实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。 适时进行组间调整 小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互 补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展如果不平衡，甚至出现较大差异 时，就要根据测试成绩，学生个别差异，以及平时观察，了解到的各小组的合作状 况，进行及时的人员调整，使之更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。 (二)精心设计学习任务，促进学习活动有效开展。 在实践的过程中，我一直在不断思索这样的问题：什么样的学习任务适宜于小组合 作学习？这些学习任务需要通过怎样的方式来呈现？怎样在问题中体现？在设计问题 时应该注意什么？怎样和学习任务有效结合？通过一段时间的摸索，我有了一些自己 的认识： 在设计问题之前，必须结合课标准确定位一节课的学习目标，围绕学习目标设计学 习任务，确定了学习任务，再有针对性的设计问题，突破知识点。 确定需要协同完成的学习任务。在语文教学中，有很多教学任务都需要小 组成员的互助和协同，或是通过组员的协同互助，可以把任务完成 得更好。例如在设 计《藤野先生》导学案时，对于字词的学习就设计为字词认读，百花齐放”。小组 成员通过火眼金睛，共同学习字词，并运用多种 形式学习生字词，如带读、齐读、抽 读等，理解词义时，用说词释义、运词造句等形式，形成全组互动，帮助全组同学在 协作，互动中掌握字词的学习。继而形成全班互动，在多种多样的学习方法中达成扫 清字词障碍的学习目标。 确定需要质疑、争辩的学习任务。阅读是见仁见智”的行为，在语文阅读 过程中，学生对文本的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我们在尊重学生独特 体验的前提下，要引导学生正确的价值观和人生态度。在语文的学习任务中有许多内 容需要经过争辩、质疑、探究等过程，最终做出合理判断的阅读任务。所以在设计导 学案时就需要我们充分挖掘教材，设计有利于引起学生争辩，质疑的学习任务，引导 学生形成正确的价值观。例如，在设计《我的母亲》导学案时，第一个展示单元我就 设计了一个话题辩论会”辩论主题是我们应该怎样对待错误？ ”正方观点：严格 要求，反方观点：放任自流。通过小组间激烈的辩论，学生们深刻的认识到自己应 该怎样面对错误，品味出