群文阅读教学设计-让笔下的人物“活起来”.docx

群文阅读教学设计 让笔下的人物“活”起来 六年级一班 陈瑶 教学目的： 1、通过群文阅读让学生比较发现写人文章的一些规律， 帮助学生完成一篇文章的构思，克服作文的畏难心理，激发 学生对作文的热爱，对阅读的兴趣。 2、培养学生阅读能力，学习运用默读、精读、浏览、 跳读、扫视、批注等阅读方法。 3、初步感受群文阅读的魅力。 教学内容 ： 群文：《詹天佑》《我的伯父鲁迅先生》 《少年闰土》 推荐阅读：《少年闰土》原文 教学方法： 1、教师问题引领，学生分组合作，通过群文阅读去比 较，去发现，去交流，去思考，从而获得写作的一些方法。 2、让学生在获得写作方法的同时， 即时运用这些方法。 完成一篇作文的大体构思，学以致用。 课前准备： 四张表格： 1、文章人物、内容 2、文章结构顺序 3、人 物描写 4、群文阅读探究总表。 请同学们课前阅读三篇课文《詹天佑》 、《我的伯父鲁迅 先生》、《少年闰土》完成表格 1、2、 3 的填写。 教学过程： 一、了解群文阅读及其作用: （一） 联系学生实际，了解 “群文阅读” 同学们，请看大屏幕。《会长与的树》是我们班马家泺写的 一篇一千三百多字的童话；《生如夏花，死如秋叶》是孙珺羿写 的一篇三千多字的小说。我们都已经读过了。不少同学很喜欢， 告诉老师也想写出这样的作品来， 问我怎么写。我也不知道他俩 是怎么写出来的，就偷偷地问他们。马家泺说他读过很多很多童 话；孙珺羿说她读过不少动物小说。 看来要写出好作文离不开多 读书。但是有些同学说自己读的书也不少啊， 为什么写不出好作 文？黄琢凌曾给我写过一封信告诉我她妈妈给她买了好多课外 书，她也读了，为什么写作文还是那么难呢？同样都进行了阅读， 为什么结果却不一样呢？有一次，老师到外地学习，在听课时， 突然有了答案：孙珺羿、马家泺无意中进行了一种阅读一一群文 阅读。 （二） 了解“群文阅读”的一个作用 据说这种阅读能弥补我们平常课堂进行的单篇阅读教学的 不足，并能解决语文学习中的一些难题。上周，老师问同学们学 语文什么最难。有很多同学告诉我作文最难，特别是写人的作文。 朱思杰交给陈老师的纸条上这样写着：写人的作文太难了，要写 人的优点、缺点，还要是特点，还要写外貌、性格、爱好，还要 写什么口头禅之类，非常麻烦！ （三）明确本节课的学习目标 俗话说：“三个臭皮匠， 顶个诸葛亮”。这节课我们就来挑战 这个难题， 通过群文阅读来探寻写人作文的奥妙， 找寻写作的方 法，让我们笔下的人物也“活”起来。 二、 群文阅读指导 （一）让学生发现群文阅读的重要方法——比较 三篇文章放在一起， 我们会自然的对他们进行——比较。 会 发现它们的不同点， 也会发现他们的相同点， 通过思考从而找出 写作的一些方法。 （板书） （二）群文阅读合作探究 1、教师引领学生尝试进行第一次阅读探究，获得方法。 师：写人的文章一定要从无数多的人中选出一群或一个来 写。比较这三篇文章作者选择的写作对象有什么相同点， 又有什 么不同点，发现什么问题，又有什么收获，之后我们也来确定自 己这次写人作文的写作对象。解决第一个问题：写谁？ PPT 预设学生发现： 选择的人不同。 师引导： 为什么作者不同选择的写作对象就不一样， 这些写 作对象与作者有什么关系呢？ 生通过阅读异中求同比较发现： 作者对他们的写作对象非常 熟悉或了解。 这三篇课文的写作对象都是一个人。 我们学会了写个体， 写 群体也就有了基础。 请你在写作对象栏最右格填上一个姓名或称呼， 这个人一定 是你非常熟悉或了解的。 （学生填空） 拟题目： 当我们选好了写谁， 一般就会给作文拟个题目。 如何给写人 的文章拟题目，我们来进行第二次比较。看到文章题目栏。相同 点是什么？不同点是什么？相同点是题目中都有姓名， 不同点是 有的只写了姓名， 有的还表明了人物的年龄阶段， 有的还写出了 与作者的关系和称呼。看来我们拟题目，也可以写出人的姓名， 或表明与“我”的关系，以及对人物的称呼。但是我们平常给作 文拟题目很少用到姓名， 这又是为什么呢？詹天佑——名人； 鲁 迅——名人；闰土呢？——《少年闰土》这篇课文是选自鲁迅小 说《故乡》，本来是没有题目的，后来是编者加上去的，为什么 有用了姓名呢？因为鲁迅笔下的这个闰土形象得到了人们的喜 爱家喻户晓，也成了名人。 请你把拟好的题目写在题目栏最右格。 （学生填空） 2、学生小组合作尝试进行阅读探究。 （1）第二次阅读探究：写作目的（为什么写？） 拟好一篇作文的题目，你准备干什么？准备写些什么？ 同学们，老师有个问题，为什么要写这个人？ 我们来进行阅读比较， 看看作家们又为什么要写这个人？一 定是这个人的外在或内在的一些特点或品质触动了作者， 让作者 有所思有所感。鲁迅为什么写少年闰土？吕行华为什么写詹天 佑？周