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小学写字课教学模式
一、 复习评价
1、表扬上次作业中优秀的同学。
2、检查写字文具的准备情况及坐姿和握笔姿势。
(强调头正、肩平、腰直、脚安及“三个一”胸离桌子一拳远,眼离书
本一尺远,手离笔尖一寸远。)
二、学习新知 1、练写笔画
(1)教师指导本节课关键笔画的书写方法
(2 )学生用正确的姿势或描或写基本笔画。(学生开始描,教师巡
视纠正姿势)
(3 )同桌评价描写情况。
2、练写生字
(1)分析字形特点。教师按结构进行分类(如:左右结构、上下结
构、内外结构、独体字等),引导学生明确字的结构、部件大小及主
要笔画写法(如 “环”:左右结构,左窄右宽,王字旁最后一笔是
提,右边的“不”的第四笔是点。“召”:上下结构,上大下小,上
边盖住下边)。
(2 )观察占格位置。引导学生观察部件、主笔占格位置
(3 )师在田字格中范写。
(4 )生练写。
(5 )展示评价。师挑选一两名学生的作业,在投影仪下展示,引导
学生评价(如:哪儿写得好?哪儿写得不好?为什么?) (
6 )生根据刚才的评议再次练写。
三、课堂总结 教师或学生简要回顾本节课学习的重点内容(注:
写字教学应注意规范学生的写字要求和行为,要求学生一笔一画的临
摹,教育学生端端正正写字,犹如堂堂正正做人。为了提高写字教学
的效率,还要大胆尝试:以“故事导趣”、“展评激趣”、“竞赛增趣”等
方法唤起学生浓厚写字兴趣;把悠扬的音乐带进写字课,让学生不再
觉得写字的枯燥;自编儿歌帮助学生记住汉字的点画笔顺、间架结构;
利用电脑展开书法讲座,开阔学生的视野,激发学生的情感。)
写字教学的具体模式
一、“小学写字教学的具体模式”教学方法
美国心理学家布鲁诺说: “学员学习事物的动因皆来自对事物
的兴趣。”写字训练也是如此,学生只有对写字感兴趣,才能有 “我
要写”、“我想写”的迫切愿望,变苦学为乐学。几年来,学校总结了
激发学生写字兴趣三法,有利地调动了学生的写字积极性,提高了学
生的书写技能。
1 、更新方法,激发兴趣。
A 、更新教学手段
直观性原则是指导学生写好字的一条重要原则。它能调动学生的
多种感官,特别是视听感官的结合,使学生获得鲜明、生动、深刻的
印象,因而最能激发学生的学习兴趣。教学中,经常采用电教多媒体
分析各种基本笔画的运笔特点和字的构造特点、组合规律,使学生印
象深、兴趣浓。如教写“土”字,我先通过多媒体指导学生观察横的
特点:上横短,下横长;上横重,下横轻;上横平,下横斜(左低右
高,微微向右仰)。再观察竖的特点:竖画处在正中,笔直,和横画
相比则是横轻竖重。而 “欣”“弗”等字其竖画却是倾斜,曲度很明
显。书法中所谓的 “横平竖直”,其真正含义是:横无平横,竖无直
竖,只求字的整体结构正而已。再如分析左右结构的字: “相、物”
等应写成“左高右低”;“精、神”等应写成“左短右长”;“勤、利”
等应写成左大右小;“深、楹”应写成“左小右大”。讲解得越透彻,
范字在学生头脑中的印象就越深刻。孙过庭在《书谱》中说得好:“察
之者尚精,拟之者贵似。”“观察”做到了“精、细”,“讲解”做到了“透
彻”,学生“拟之”怎能不“似' ?
B 、更新写字内容
写字训练是一项长期性、艰巨性的劳动。古人云:“字无百日功”。
它需要毫不松懈地坚持,它需要有一个较长时间的严格训练。所以要
想提高学生的书写技能,仅凭每周一节写字课是远远不够的,这就要
求学生在课余不断地刻苦练习。写什么呢?不妨让学生写他们所想的,
写他们最喜欢的。如“我最喜欢的成语”,“我最喜欢的古诗”,“我最
喜欢的课文”“我最想说的一句话”,“我最感兴趣的一项运动”等等。
布置这样的写字作业不断不会使学生产生厌倦情绪,反而让他们对写
字保持一种新鲜感,远远胜过了抄课文、抄生字,起到了事半功倍的
效果。
2 、运用比较提高兴趣
只有通过比较,才能发现事物的优点和缺点。只有发现事物的优
点,才能使其更好地发展;只有发现事物的缺点,才能寻找到解决问
题的措施。写字训练更是如此,她总是在比较中寻找不足,再练习,
再比较而逐步提高的。
A 、和字帖比
将学生在米字格里写的字和字帖中的范字进行比较。先指导学生
仔细观察范字的点画位置、结构、取势,再观察学生所写字的点画
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