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小学语文教学案例分析
——抓住写作教学的规律
封江小学 梅
一、一次妙趣横生的作文教学
:同学 ,端午 快到了,我非常想到你 各家去 端午 ,不知哪位同学愿意 我?
生:(面露喜色,大声喊)老 到我家!我愿意
您!
:大家都愿意 我,我很高 。但 争也不是 法。我看 吧, 会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到 家去做客。
生:(面露 色,不知如何回答)
: 个条件可能 大家 了。不 ,离端午
有好几天呢,如果同学 肯学,一定能学好,能 到我的。
学生:( 高采烈)好,一言 定!
〔两天后的作文 上〕
:同学 学会做菜了 ?
生:(大声 )学会了!
:呀, 么快?跟 学的?
学生 1:我跟爸爸学的。
??
:感 你 的一片 心。 那你 都学会做什么菜
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了呢?一定很好吧?
生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)
师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错, 老师连口水都快流出来了。 但全班这么多同学,不可能每个人都上来说, 有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?
生:好!
师:好就快写吧 .
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?
二、评析
传统的作文教学, 大多是命题或是半命题的作文, 其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到
文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里, 100%属于课堂教学。 学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间
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的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色
变”。
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。 从写作教学的内容和方法看, 新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由
表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看, 教学不在局限与课堂, 而是为学生“提供有利条件和广阔空间”, 在写作前体验生活, “引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由, 不觉中给学生布置了学烧菜的任务。 这是引导在写作前先对生活实践进行体验, 在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先
通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程, 然后借口方便老师比较让学生书面写作。 因为每个学生都想请老师做客, 所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、
和谐的气氛中积极主动地完成了写作。 从教学片段中, 我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。
可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。
这个案例, 让我们这些语文教师明白了: 写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表
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达, 于表达”。一句 :文无定法。
小学 文教学案例分析
—— 鼓励的魅力
封江小学 梅
《 文 程 准》( 稿)指出: 施 价 , 注意教
的 价、 学生的自我 价与学生 互相 价相 合。 在新理念的指 下,教 在 化 教学的同 , 要注重 学生的 价,及 起学生学 的 极性。 我在教学中逐步地 施 生之 互 价, 通 丰富的 堂 教学形式, 引 学生在学 程中正确地关注自我, 自我。 一段 的 践,收到了一定的效果。
例:我在上《生命 生命》 ,在 教学 程中有 一个片段:
:小朋友, 在 你 把第二段中自己 最美的句子 大家听,把快 与大家分享,好 ?
生 1 :我 “冲破 硬的外壳,在没有阳光??茁壮成 ” 句 最令我感 !
: 什么呢?
生 1 :我从“不屈向上,茁壮成 ”可以感受到香瓜子 生命的渴望和 拼搏,所以我很感 !
生 2 :你 得真好,我同意你的意 ,香瓜子在 苦的 境下
不屈不 、茁壮成 ,的确令我 感 。
生 3 :你 都 得有理,但我要 你 充一点, “那小小的
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