人教版生物选择性必修一3.3 体液调节与神经调节的关系教学设计.docxVIP

3.3 体液调节与神经调节的关系教学设计 一.教学目标的确定：本节课是对“神经调节”和“体液调节”的总结和应用，通过生活实例-体温调节，阐明神经调节和体液调节的关系。《普通高中生物学课程标准》对本节内容的具体内容要求是 “1.举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节与水盐平衡调节等； 2.举例说明其他体液成分参与稳态的调节，如二氧化碳对呼吸运动的调节等”。因此教材在神经调节、激素调节、体温调节涉及到的甲状腺分级调节的基础上，通过分析体温调节的实例，使学生理解神经调节与体液调节相互协调的机制，进一步深化稳态与平衡观，同时渗透健康教育，培养学生的社会责任意识。本节课的教学目标如下： 1.举例说明体液调节除激素外，其他体液成分也参与的稳态调节。 2.概括比较神经调节和体液调节的特点，分析各自在维持稳态上的优势。 3.分析体温调节的机制，构建人体体温调节的概念模型。 4.以体温调节为例，概括神经调节和体液调节的相互协调关系。 5.运用神经调节和体液调节的协调统一机制解决实际生活问题，关注自身健康。 二．教学重难点 1.教学重点1）神经调节与体液调节的特点比较。 2、神经调节和体液调节的协调关系。 2.教学难点对人体体温调节的分析 。 三、教学策略的选择 1、创设问题情境、生活情境、科研情境进行教学。本课将生活中与本节内容相关的健康问题贯穿始终，引导学生关注和认同健康生活方式。本课拓展思维中“高温环境中神经调节和体液调节的联系”“发热时体温的调节过程”体现对学生严谨思维和实证精神的培养。 2、注重合作探究，情景表演，构建模型。学生上台模拟“不同的人在相同温度环境下的不同感受的原因”，拓展体温调节的过程。老师提供代表不同器官的模型，组织学生小组建模，分小组展示并阐述体温调节的机制。从科学性、创新性、美观性和体现生命活动调节的动态稳定与调节等维度进行评价，充分培养学生的建模思维。 创设情境，导入新课 导入新课：展示：《北京青年报》的一则题为：肺心病患者吸氧别“贪小便宜”的报道。 提问：1、这则案例体现了什么物质对生命活动的调节？ 2、体现了二氧化碳对什么生命活动的调节？如何调节的？结合报道和流程分析二氧化碳的调节既有神经调节又有体液调节，引出体液调节的概念。展示流程：细胞代谢加快，产生较多CO2 血液中的CO2含量升高 呼吸中枢 呼吸运动加强 排除较多CO2 维持体内CO2含量的相对稳定 1、结合报道，分析二氧化碳的调节过程。 2、结合二氧化碳的调节过程，体会体液中除了激素可以对生命活动进行调节外，其他的物质也能对生命活动进行调节。以新闻报道激发学生的学习兴趣，引入主题。 一．体液调节 二．神经调节和体液调节的比较屏幕展示： 【一、体液调节】 (1)概念:_________等化学物质,通过________传送的方式对生命活动进行调节。 (2)主要内容: _______调节。 (3)其他化学物质:__________ 、某些气体分子(NO、CO等)以及一些代谢产物(如CO2)。 (4)范围①一些低等动物只有体液调节。②在人和高等动物体内,体液调节和神经调节都是机体调节生命活动的重要方式。结合实例分析：体液调节与激素调节的关系，其他成分参与稳态的调节。 结合缩手反射和胰岛素为例，引导学生完成体液调节和神经调节比较结合实例，分析体液调节概念。结合实例，比较神经调节与体液调节的特点区别结合实例，锻炼学生自主学习的能力，全面理解概念。 介绍体温的定义、临床测定部位。表格呈现自己一家三口在一天中体温变化数据，引导学生归纳体温在一天中的变动规律。引导归纳：寒冷环境中的行为性调节通过增加产热减少散热来实现体温的相对恒定，炎热环境中主要通过增加散热的途径，来实现体温相对恒定。设计自主学习提纲： 1.人体热量来源？产热、散热途径有哪些？ 2.人体体温保持相对恒定，其本质是什么？ 3.体温调节中枢是？体温感觉中枢是？ 4.有哪些激素参与体温调节？ 5.体温平衡调节属于哪种调节方式？引导分析皮肤在不同外界环境温度下的散热情况，结合动画分析：在炎热环境中, 皮肤如何增加散热？并结合体温调节知识，从血压变化的角度解释寒冷冬季，易引发慢性血管疾病急性发作原因？构建模型：提供与寒冷调节相关的器官。指导学生构建模型。 归纳： （1）神经-体液调节方式 （2）存在反馈调节和分级调节 （3）内分泌腺直接或间接受中枢神经系统的调节 总结：不同的人在相同的外界环境有不同的温度体验原因。 结合表格归纳：体温在一天中变动规律。 提供拓展材料：在高温环境下机体内分泌系统可产生强烈反应，这些反应涉及机体许多调节系统，其中下丘脑-腺垂体-肾上腺皮质系统、交感神经-肾上腺髓质系统是反应的核心。前者使糖皮质激素合成分泌量增加能够强化机体神经系统功能；后者使肾上腺素、去甲肾