部编语文八年级下1《社戏》教学设计.docx

人教新编语文八年级下《社戏》教学设计 一、教学目标 1. ? 感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。 2. ? 通过分析看社戏、归途偷豆等事件，感受文章所要体现的人情美，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 3. ? 结合背景资料，通过分析“好戏”“好豆”及环境描写，体会平桥村是乐土也是净土。 二、教学重点 1. ? 感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。 2. ? 通过分析看社戏、归途偷豆等事件，感受文章所要体现的人情美，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 三、教学难点： 1. ? 通过分析看社戏、归途偷豆等事件，感受文章所要体现的人情美，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。 2. ? 结合背景资料，通过分析“好戏”“好豆”及环境描写，体会平桥村是“乐土”也是“净土”的含义。 四、教学课时：2 课时 五、教学方法：朗读法、资料补充法、小组讨论法。 教学过程 第一课时新课导入 1. ??学生配乐朗读，熟悉课文内容。 朗读过程中标画出你认为有趣的段落或事件。 2. ??请同学选择你认为有趣的事件或段落，再次进行朗读。可以小组合作分角色扮演，尝试揣摩人物语言心理，读出趣味。 教师语言：大家选择的故事都非常有趣，这些故事都是真的吗？ 课件出示相关文学常识：文章选自《呐喊》，是鲁迅的一篇小说。 作者的散文集是《朝花夕拾》，我们学过其中的《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》；小说集为《呐喊》《彷徨》；散文诗集为《野草》。 明确：这是一篇小说，虽然有鲁迅自身生活的影子，但是是虚构的。 【设计意图】由朗读入手，带领学生回顾课文内容。朗读的同时让学生找出自己认为有趣的事件或段落进行再次朗读，为后面分析人物形象，体会人情美做铺垫。最后的追问，帮助学生明确文体，回顾相关文学常识。 何为社戏 教师语言：何为“社戏”？ 资料补充：“社”左半部分表示“祭祀”，右半部分表示“土地神”。古代把祭祀土地神的地方叫“社”。每年播种或收获的季节，祭社。这时候演的戏叫“社戏”。 【设计意图】“社戏”的意思学生一般不理解，因而先扫清学生理解难点。 平桥村之“乐” 教师问题一：平桥村是怎样的一个小村？ 学生活动：结合课文，回答。 【原文】那地方叫平桥村，是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。……而他们也百分之九十九不识字。 明确：偏僻、小、落后、文化水平低。 教师问题二：迅哥儿是如何评价平桥村的，原因是什么？ 学生活动：思考并结合原文回答。 明确：“乐土” ①可以得到优待、不用读书：“这虾照例是归我吃的。” ②有小伙伴且他们热情好客：“因为有了远客，他们也都从父母那里得了减少工作的许可，伴我来游戏。” ③没有过多约束且有新奇的活动：“即使偶尔吵闹起来，打了太公，一村的老老少少，也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”“掘蚯蚓，掘来穿在铜丝做的小钩上，伏在河沿上去钓虾。”“一同去放牛”“到赵庄去看戏”。这是常年生活在封建礼教中的迅哥儿好奇的。 【设计意图】?本环节旨在让学生发现，虽然平桥村是又偏僻有落后的小山村，但是在迅哥儿心中却是“乐土”分量极重。学生通过阅读文章前四个自然段可以发现一些原因，而这些原因也为后面分析人物形象，体会平桥村的人情美做了铺垫。 体会人情美 教师语言：平桥村是迅哥儿心中的“乐土”，这里发生了很多有意思的事，也有很多有意思的人。小说中人物众多，你最喜欢谁呢？请你结合文章进行分析。 具体分析： 1.? ? 双喜： ①?“一个最聪明的双喜大悟似的提议了。” ? ? ? ?可见迅哥儿对双喜的固有认识——聪明?。 ? ? ? ?可见双喜一直为我想办法，此时突然想到，才会“大悟似的”。 ②? “然而外祖母又怕都是孩子，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道, ‘我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！’” ? ? ? ?外祖母、母亲有两点不让去的理由，双喜就一连想出三点让人无可反驳的理由。且非常机灵、反应迅速，有勇于担当、底气十足，条理清楚、思虑周全。 ③? “双喜终于熬不住了。” ? ? ? ?可见双喜对于鲁迅的照顾，以及对于小伙伴儿们的关心。 ④? “阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。 ? ? ? ?追问：聪明的双喜为何此时将问题抛给阿发？ ? ? ? ?因为涉及阿发，所以让阿发来决定，避免矛盾。 ⑤? “双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的。”“双喜所虑的是用了八公公船上的盐和柴。” ? ? ? ?由此可见双喜非常细心，思虑周全。 ⑥? “双喜在船头上忽而大声的说。” ?