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报告主要内容 一、为什么要基于标准设计教学目标？ 二、课程标准与课时教学目标 三、课时教学目标的表述方法 一、为什么要基于标准设计教学目标？ 1.基于逆向教学设计的需要。 逆向设计模式框架 （目标为本的教学设计模式）： 确立目标 导向目标 评估目标 一、为什么要基于标准设计教学目标？  我们要到哪里去？（确立目标） ■学习结果分析 ■学习任务分析 ■学习者分析 我们是否到了那里 ？（评估目标） 我们怎样到哪里去？（导向目标） ■ 评估业绩表现 ■学与教的过程 2. 学习目标设计是基于课程标准的教学设计的主要环节 ?教学前端分析：学习者分析（教学对象分析） 学习内容分析 学习需要分析 教学环境条件分析 ?学习目标设计（确立学习目标——我们要到哪里去？） ?教学过程设计（学习活动设计、教学策略设计，导向学 习目标——我们怎样到哪里去？） ?教学评价设计（评估目标——我们是否到了那里？） 3.基于标准设计教学目标是基于标准的教学的首要环节 教学目标是教学活动的起点和归宿 。 课时教学目标是对每一个课时的教学活动所欲促成的学生在认知、情感、技能和能力等方面变化的程度和结果的具体预设。 教学目标的设计、确定、编写直接反映出教师对课标的理解、对教材的把握、对学生情况的判断以及对教学过程的构思。 能够规范的设定与表述课时教学目标既是教师教学应具备的基本技能，又是保证课堂优质高效的前提。 4.基于当前人们对教学目标的认识 鉴于当前人们对教学目标的认识，以及新课程实施对教师的教学观念变更的迫切性，都要求我们规范、准确地进行教学目标的编写。如何对教学目标进行分类和阐述，让教师在备课时能正确地运用教学目标的陈述技术和教学目标的编写方法就显得格外重要。 二、课程标准与课时教学目标 1、课程标准的意义及作用 （1）课程标准教学的出发点与归宿 国家课程标准是国家基础教育课程的基本规范和要求。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。 （2）课程标准的显著特征: ①课程标准主要是对学生经过某一学段之后的学习结果的行为描述,而不是对教学内容特别是知识点和单项技能的具体规定; ②课程标准主要规定某一学段或年级所有学生在教师的帮助下或在自己的努力下都能达到的要求,它是面向全体学生的共同的、统一的基本要求,而不是最高要求; ③课程标准主要服务于评价,是对国家或地方的课程质量、学校的教育质量、教师的教学质量、学生的学习质量进行评价的依据,它统领课程的管理、评价、督导与指导,具有一定的严肃性和正统性。 （3）《课程标准》跟《教学大纲》的不同 ●教学大纲只局限于对教学提出要求。而课程标准明确界定了课程的性质、说明了课程理念、确定了课程的具体目标。在此基础上，课程标准不仅提出了教学建议，同时提出了教科书编写建议、课程资源利用与开发建议、评价建议，为课程的建设、管理、实施提供了全面依据。 ●在课程目标方面，教学大纲只有知识要求，而课程标准在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”方面提出了全面要求，关注学生的全面发展。 （3）《课程标准》跟《教学大纲》的不同 ●教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。 ●教学大纲强调教师的教，而课程标准着眼于学生的学，内容标准在陈述具体要求时行为动词的主体是学生。 例： “经历匀变速运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。 1、课程标准的意义及作用  （4