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创客教育的引入及在北京地区学前教育领域的应用 大兴十二幼 郝芸婕 摘要： 在大众创业、万众创新的时代背景下，创客教育思维及模式的引入能给幼儿带来更多自主动手的空间，使其在不断探索中发现问题、解决问题从而获得五大领域的全方面发展。本文介绍了创客教育的发展历程及在目前我国学前教育领域的前景与方向，为进一步的研究提供素材和依据。 关键词： 创客空间 实用主义教育理论 学前教育 STEM 一、创客教育的定义与发展 “创客”一词来源于英文单词“Maker”,是指出于兴趣和爱好,努力把各种创意转变为现实的人。在全球工业化发展的今天，随着大工业时代的粗放型生产到以信息技术带动的精细生产的转变，富有创造力的技术研发与操作已成为时代发展的趋势，技术创新成为社会进步的重要动力。为此美国早在2013年在K-12各学校开展了“基于创造的学习”的“创客教育”( Maker Education)。奥巴马总统也提出以提升学生STEM（科学、技术、工程、数学）的学习水平的创客运动。预计将在未来四年内在1 000所美国中小学校引入“创客空间”，配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具。创客教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。 随着创客教育在美国的不断发展，其项目的实施经验也在不断的拓展到学前教育领域，目前来看3-6岁幼儿在各方面的知识技能发展方面同样需要来自于这一新型教育模式的参与。 在2014年的国际教育权威报告《地平线报告》当中指出，加速k-12领域技术应用的六大关键趋势之一就是学生角色由教育的消费者向创造者转变。创客空间将会成为近年内广泛采用的新技术，即在教育情境中，创客空间是指学习者通过手工设计、制作等来进行创造性的、高级的问题解决，是一种手工学习实践。创客空间的背后力量是一群创客——包括艺术家、技术发烧友、工程师、建筑师、喜欢捣鼓小器具、小发明的人，以及任何喜欢把设想的东西做成实物的行动者。学校领导者正在考虑将创客空间引入到正规的学习环境中，鼓励学生和老师将他们的设计从一个理念变成现实。 　因此，创客教育将会使得所有学生真真切切地接触社会，将校园评价和社会评价结合起来，实现“学校即社会，教育即生活”的教育愿景。 二、理论依据 1、杜威的实用主义教育理论——“做中学” 约翰杜威是实用主义教育理论的鼻祖。他的基本观点是：教育即社会，教育即生活，从做中学。他将教育的本质概括为教育就是生长及生活，是在以往经验上的改造。因此他认为为了保证儿童全面的成长，教育应该以幼儿为中心，提倡智慧与探究的统一，活动与目的的统一。“从做中学”就是要从日常的活动中学习，从真实的体验中学习，让幼儿真正的动起来，将所学的知识与具体生活实践相结合，做到知行合一。这与我国著名教育家陶行知的生活教育理论中所倡导的“教做学合一”也是一脉相承得。无论是教育界的泰斗还是熟悉我国国情的著名教育家，他们所倡导的教育理念都认为教育是要让幼儿在真实的社会情境中成长与学习，更加注重参与的过程和情感体验。真正的学习不仅需要培养获取信息的能力，更需要发觉学生适应社会，通过实践增长见识的能录。而创客教育所提供的环境与倡导的精神也正在于此，幼儿能在真实的项目中发现问题，分析问题并最终解决问题，强调动手操作和实践体验的重要作用，可谓是此教育思想的一种实践深化。 2.斯滕伯格的智力三元理论 美国著名心理学家斯滕伯格（Sternberg，1985-1988）他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。他的智力理论也被称为智力三元论。他引用了认知心理学的思想，认为个体智力上的差异是由于其对刺激情境的信息处理方式不同导致的。斯腾伯格主张，人类智力是相互连接的三边关系组合的智力统合体，各边可视为智力的三种成分，各边长度因人而异，从而形成智力的个别差异，三种智力成分为：成分智力——指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。二是经验智力——指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。三是情境智力—— 指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。 斯腾伯格指出，仅仅在其中一个智力成分上有突出表现并不能保证个体取得成功，成功的人士通常需要在分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面同时具有较高的表现。斯滕伯格的成功智力三元理论能够较好地解释和支撑创客教育的发展。 而在目前，我国的教育教学主要发展的是学生的成分智力和经验智力，对于创造性智力的开发与重视还很不够。创客教育理念通过学生自己发现问题，在已有的经验基础上大胆的求证与创造，在设计，发明，想象中不断表达自我，从而促进项目的实现，这其中需要灵活，创新，自我效能感和非常规思维的参与，有效弥补了传统教育模式中满堂灌的硬性输入，极大程度上发